Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Бирюкова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы формирования личностных компетентностей в процессе профессиональной подготовки будущего врача.
1.1. Компетентностный подход в современном профессиональном образовании сущность и значение

1.2. Историкометодологический анализ понятия компетентность

1.3. Личностные компетенции как ориентиры формирования содержания

профессиональной подготовки специалиста.

1.4. Структура и содержание личностных компетенций будущего врача

1.5. Потенциал дисциплины иностранный язык в формировании личностных компетентностей будущего врача
Выводы.
ГЛАВА 2. Экспериментальное обоснование педагогических условий формирования личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка
2.1. Диагностика личностных компетентностей студентов медицинского вуза
2.2. Педагогические условия формирования личностных компетентностей
студентов в процессе изучения иностранного языка.
2.3. Технологический ресурс компегентностноориентированного обучения
студентов иностранному языку.
2.4. Опыт реализации педагогических условий формирования личностных
компетентностей студентов будущих врачей в процессе изучения иностранного языка
Выводы.
Заключение.
Литература


Личностная компетентность - это проявление упомянутых качеств, способностей, знаний, умений и навыков у студента как результат овладения им содержанием компетенции. Организация и этапы исследования: диссертационное исследование осуществлялось на базе Ставропольской медицинской академии и проводилось в три этапа с по год. На этапе констатирующего эксперимента ( - гг. Определены цели, задачи исследования, сформирована рабочая гипотеза и разработаны методики исследования. На этапе формирующего эксперимента ( - гг. На заключительном этапе исследования ( - гг. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 6 приложений,. Диссертация иллюстрирована таблицами и 7 рисунками. Общий объем рукописи 0 страниц. Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цель, объект, предмет, задачи, методы, сформулирована гипотеза исследования, раскрыты его научная новизна и практическая значимость. В первой главе - «Теоретико-методологические основы формирования личностных компетентностей в процессе профессиональной подготовки будущего врача» исследуются сущностные характеристики феномена ком-петентностного подхода, его место, значение и соотношение с известными подходами в современном образовании; приводятся аргументы в пользу системности комиетентностного подхода; рассматриваются базовые понятия «компетенция» и «компетентность», выделяются ведущие личностные компетенции/компетентности будущего специалиста-медика; анализируется потенциал дисциплины «иностранный язык» в формировании личностных компетентностей будущего врача. Во второй главе - «Экспериментальное обоснование педагогических условий формирования личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка» представлена теоретическая разработка педагогических условий целенаправленного формирования ведущих личностных компетентностей у студентов медицинского вуза, определивших систему обстоятельств, обеспечивающих успешность достижения целей обучения, воспитания и развития личности студента; обосновывается педагогическая модель комиетентностно-ориснтированного обучения; определяются направления ее реализации в образовательном процессе медицинского вуза; показана практика реализации диагностической программы, направленной на оценку компетентностей в соответствии с их качественными проявлениями в деятельности и общении. ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования личностных компетентностей в процессе профессиональной подготовки будущего врача. Разработка и реализация компетентностного подхода в контексте модернизации и гуманизации высшего профессионального образования представляет собой сложнейший процесс и в настоящее время является предметом научных исследований педагогов, психологов, культурологов, социологов. Практически во всех современных публикациях, педагогических исследованиях, посвященных проблеме компетентностного подхода, обсуждается целый ряд теоретических вопросов. Прежде всего это вопросы, относящиеся к методологии образования в целом: как соотносится компетентностный подход с традициями российского образования; не является ли современная версия компетентностного подхода попыткой переименования существующих педагогических идей и концепций? Соответственно, в качестве первоочередной задачи исследования было поставлено рассмотрение сущности компетентностного подхода, выявление его гуманистического потенциала и определение его места в ряду современных подходов к организации высшего профессионального образования. Для сущностно-содержательного осмысления компетентностного подхода обратимся к общенаучному понятию «подход». Наиболее часто понятие подхода связывается с фиксацией некоторой направленности исследования, с его целевой ориентацией, которые в совокупности определяют стратегию исследования. Подход в интерпретации Э. Г. Юдина понимается как точка зрения, с которой рассматривается объект изучения, как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования [6, С. Подход, в словарном толковании В. И. Даля, обозначает «идти под низ чего-то», т.