Формирование управленческой компетенции у будущих художественных руководителей творческих коллективов

• Автор: Ажимов, Загид Рашидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ
1.1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности художественного руководителя творческого коллектива
1.2. Содержательные характеристики управленческой компетенции художественного руководителя творческого коллектива структура, уровни, критерии

1.3. Дидактическая модель формирования управленческой компетенции у

будущих художественных руководителей творческих коллективов.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ
2.1. Анализ практической деятельности художественного руководителя творческого коллектива и ГОСТа специальности Народное художественное творчество в аспекте формирования управленческой компетенции.
2.2. Педагогические условия реализации дидактической модели формирования управленческой компетенции у будущих художественных руководителей
2.3. Организация и результаты экспериментальноопы тной работы
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Формируется связь и с глубинными свойствами личности - с потребностью в общении, уверенностью в себе и самооценкой. Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях. Сюда добавляется и знание последствий применения конкретных способов воздействия и их эффективности. Компетентность имеет свои функции: познавательную, регулятивную, функцию контроля и оценки, самооценки. Компетентность - это интегральное свойство, характеристика личности, реализующая свой потенциал в профессиональной деятельности. Кроме знаний, необходимы еще и мотивация к деятельности, и способность реализовать свой творческий и операционно-технологический потенциал, трансформировать его в успешную деятельность [, 4, 2]. Таким образом, проведенный анализ показал, что компетентность следует рассматривать как системную характеристику качества подготовки специалистов, как ведущий показатель результата образования. Однако реализация компетентностного подхода в высшей школе не ориентируется на конечные результаты подготовки специалистов и не учитывает уровень развития профессиональной компетентности, что значительно снижает эффективность профессионального обучения специалистов. Выделяют следующие виды компетентностей: профессиональную и личностную. Профессиональная компетентность - это совокупность знаний, умений и навыков, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области. Личностная компетентность - это качества, которые характеризуют специалиста как личность (личностно-психологические характеристики - моральные, деловые и психологические характеристики, которые необходимы для занятия определенным видом деятельности; характеристики здоровья и физической подготовленности; характеристики культурного развития). Понятие «профессиональная компетентность» толкуется крайне неоднозначно. И.В. Ильина, И. В.Кузьмина, А. А.Маркова, В. Г.Первухинский, Д. В.Пузанков, В. Д.Шадриков, Н. С.Шаблыгина и многие другие, работающие в проблематике профессионального образования) подчеркивают разные стороны этого явления. В силу этого на первый план выходят либо знания, опыт, либо качества личности, либо аспект профессионализма. Профессиональную компетентность определяют как интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, умениями, навыками. В то же время профессиональной компетентностью называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт, знания, умения, профессионально важные качества, психологическую готовность (Л. Ю.Кривцов, Э. Ф.Зеер). Вопросы профессиональной компетентности специалиста рассматриваются и в работах современных зарубежных ученых (G. Moskowitz, R. L. Oxford, R. S. Scarcell a, E. W. Stewick, E. Taronc, D. Yule). Как показывает анализ этих исследований, в ведущих зарубежных странах (США, Англия, Германия, Франция), происходит смещение акцента в требованиях к современному работнику с формальных факторов его квалификации и образования к социальной ценности его личностных качеств. В американской социальной науке разработана модель «компетентного работника» (Д. Ж. Мерилл, Д. Юл, И. Стевик), в которую входят способность быстро и бесконфликтно приспосабливаться к конкретным условиям труда, дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность, стремление к саморазвитию, под которым понимается процесс самоизучения, при котором личность принимает требования, трансформирует их для себя адекватно уровню сознания, развития способностей, сформированиости потребностей. Мы полагаем, что саморазвитие - это не только осознанный процесс формирования профессионального мастерства, самообразования и самосовершенствования, но и мотивированный, целенаправленный свободный выбор и стремление достичь желаемого уровня профессиональной компетентности. Ядром профессионального становления личности является формирование профессиональной компетентности, то есть развитие личности в процессе профессионального обучения, освоение профессии и выполнение профессиональной деятельности.