Формирование иноязычной компетенции будущих специалистов сферы туризма в вузах культуры и искусств

• Автор: Изория, Нонна Методиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования иноязычной компетенции у студентов вузов культуры и искусств

1.1. Понятие иноязычная компетенция будущего специалиста сферы

туризма в вузах культуры и искусств

1.2. Дидактические направления преподавания иностранного языка студентам вузов культуры и искусств.

1.3. Развивающий потенциал личностноориентированного подхода к

формированию иноязычной компетенции.

Глава II. Совершенствование процесса формирования иноязычной компетенции у будущих специалистов в сфере туризма на основе личностноориентированного подхода в вузах культуры и
искусств
2. 1. Педагогические основания реализации личностноориентированного подхода к формированию иноязычной компетенции у будущих специалистов
сферы туризма в вузах культуры и искусств.
2. 2. Психологопсдагогичсские условия создания модели формирования иноязычной компетенции у будущих специалистов сферы туризма на основе
личностноориентированного подхода.
2. 3. Личностноориентированный подход ведущий способ
совершенствования процесса формирования иноязычной компетенции у
будущего специалиста сферы туризма в вузах культуры и искусств
Заключение.
Список литературы


Научно-техническая революция, вызвавшая интеллектуализацию труда, значительно трансформировала социальные представления о личностных приоритетах обучаемых, выдвинув на первое место образованность, непрерывность самообучения, креативность, самостоятельность»2. В этом контексте первоочередной задачей высших учебных заведений становится переход на инновационную модель, которая связана, главным образом, с преобразованием результатов исследований в условия роста. Значит, можно утверждать, что высшее образование становится в настоящее время и «. Необходимо констатировать тот факт, что возникшие в современном . В сфере стратегических целей образовательной политики произошло несколько значительных позитивных изменений,, связанных с повышением значения высшего образования в современном обществе как важнейшего социального института, оказывающего позитивное влияние на все сферы жизнедеятельности общества. См. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика, , № ; Зеер Э. Ф. Психолого-дидактическне конструкты качества профессионального образования//Образование и наука, , №2(); Числова А. Университетское образование: на пути к новому самоопределению // Высшее образование в России, , № 6. С. 3-7 и др. Рябов Л. II. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании// Проблемы зарубежной высшей школы: Аналитические обзоры но основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. М., — . С. -. Бриколл Й. М. Конвергенция и статус-кво. Aima Mater» («Вестник высшей школы»), , № 4. С. . Характерологическими чертами всемерной модернизации современного высшего образования являются адекватность, многообразие, гибкость, мобильность, экономичность, новое содержание, проектирование новых образовательных структур. Развитие систем высшего профессионального образования в макроструктуре «образование - наука - производство». Диверсификация функций различных вузов в соответствии с избранной моделью специалиста. Всесторонняя интенсификация учебного процесса, в частности, путем переноса акцента на самостоятельную работу студентов. Усиление роли индивидуализированных форм учебной работы. Разработка и внедрение новаторских подходов к подготовке специалистов, новых активных методов и интерактивных педагогических технологий. Обозначенные изменения нашли отражение и в Федеральном законе «Об Образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до года. В ходе отечественной реформы высшей школы была введена многоуровневая система подготовки специалистов, разработан Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, предусмотрено улучшение гуманитарной подготовки специалистов. Образование в современных условиях рассматривается не только как средство получения знаний, оно становится общекультурным условием воспроизводства человеком своей жизнедеятельности, своего образа жизни, обеспечивая ему возможность деятельности в меняющихся условиях труда и производства. Согласно Болонской декларации, определяющим стал компетентностиый подход к результату образования. В этой ситуации одной из наиболее значимых задач отечественного образования становится языковая профессионально ориентированная подготовка будущих специалистов. Следует подчеркнуть, что актуализация компетентности ого подхода на рубеже XX - XXI вв. России в Болонскую декларацию, но и целым рядом объективных факторов. Среди них особенно стоит выделить многократное увеличение информационного потока, влекущее за собой активизацию рыночных механизмов в обществе, рост ролевой мобильности, появление новых и демаркация прежних профессий, ставших более интегрированными, но менее специальными. Данные теоретические позиции подтверждаются результатами социологических и психогого-педагогических исследований, связанных с определением ведущих мотивов к получению высшего образования, которые характерны для современной российской молодежи.