Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения в медицинском училище

• Автор: Тихонова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Содержание экспериментальной работы но формированию

профессиональнокоммуникативной компетентности студентов на учебных занятиях в медицинском училище
2.3. Анализ эффективности экспериментальной модели формирования профессиональнокоммуникативной компетентности студентов 9

Выводы по главе II5

Заключение8

Библиография

Объект исследования - процесс подготовки медицинских работников среднего звена в медицинском училище на основе компетентностного подхода. Предмет исследования - организационно-педагогические условия и педагогические технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов медицинских училищ на учебных занятиях. Основным экспериментальным методом был метод лонгитюдного педагогического эксперимента, проводимого в течение 3 лет (с по гг. Методологическую основу исследования составили: концепции коммуникации как культурологического и психолого-педагогического феномена (М. М. Бахтин, B. C. Библер, А. П. Валицкая, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, В. В. Краевский, И . Я. Лернер, Д. С. Лихачев, М. К. Мамардашвили, В. А. Разумный, В. М. Розин, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий); теория общения и деятельности (Андреева А. Г., Ащепков В. Т., Бабанский Ю. К., Беляев A. B., Бескровная О. В., Бодалев A. A.); теория коммуникативной деятельности и развития личности (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М. С. Каган, Б. Г. Ананьев, B. C. Грехнев); концепции межличностного восприятия и взаимодействия (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г.Ананьев, Г. М. Андреева, A. A. Бодалев, В. Н. Куницына, Ю. П. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др. Теоретическими источниками исследования явились: исследования роли общения в профессиональной деятельности (В. П. Дуброва, И. В.Е. Каган, Л. А. Лещинский, H. A. Магазанник, В. Н. Мясищев, Б. A.A. Зак, И. С. Кон, И. Н. Семёнов, В. И. Слободчиков и др. К.В. Бондаревская, И. Г. Селевко, И. С. Якиманская и др. Б.Г. Ананьев, A. B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн); компетентностиын подход в образовании (Дж. Равен, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, A. B. Хуторской и др. К. Роджерс, 3. Фрейд) и рефлексии (Н. Г. Алексеев и др. К.В. Зорин, И. И. Косарев, К. В. Кудрявая, Р. П. Ловелле, Н. Пантина, П. В. Полунина); теории интеракции (Э. Берн, Д. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Ю. П. Платонов, К. Фопель и др. Г.М. Андреева, A. A. Бодалев, В. А. Кручинин, A. A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин и др. В.А. Кап-Калик, К. Левин, В. П. Симонов и др. В.П. Андронов, И. И. Бенедиктов, Л. А. Быкова, Е. Р. Миронова, Б. А. Ясько и др. Московского медицинского училища JSц , Сергиево-Посадского медицинского училища и Иошкар-Олииского медицинского училища. Исследованием было охвачено 7 студентов, обучавшихся в данных учреждениях в течение - гг. Исследование включало следующие этапы. Первый этап ( г. На основе анализа отечественных и зарубежных научных исследований, материалов периодической печати и опыта работы медицинских образовательных учреждений изучалось состояние проблемы; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; изучались критерии и показатели коммуникативной компетентности специалистов среднего звена; разработана теоретическая модель формирования профессиональнокоммуникативной компетентности студентов медицинских училищ. Второй этап (- г. Была разработана программа констатирующего и формирующего экспериментов; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение процесса внедрения модульно-компетентностного подхода в процесс изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин в целях оптимизации уровня профессионально-коммуникативной компетентности студентов-медиков, а также проведена оценка эффективности созданных организационно-педагогических условий. Третий этап: (- гг. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки гипотезы исследования, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования. Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для модернизации учебного процесса в медицинском училище на основе модульно-компетентностного подхода и создания научно-методических рекомендаций по проблемам формирования профессиональнокоммуникативной компетентности студентов.