Формирование профессионально-педагогической направленности студентов технического вуза

• Автор: Караблин, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Формирование профессиональнопедагогической направленности студентов как актуальная проблема теории и методики профессионального образования.

1.2. Модель формирования профессиональнопедагогической

направленности студентов технического вуза

1.3. Педагогические условия формирования профессиональнопедагогической направленности студентов технического вуза.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Цель и задачи опытнопоисковой работы по формированию профессиональнопедагогической направленности студентов технического
2.2. Методическое сопровождение эффективности формирования профессиональнопедагогической направленности студентов технического вуза
2.3. Анализ и оценка результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; организацией опытно-поисковой проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ. Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методике проведения опытно-поисковой работы по данной проблеме и непосредственным участием автора опытно-поисковой работе, получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно-практических конференций по проблемам профессиональной школы различного уровня: международных (Душанбе, ; Челябинск, ) и д. Орел, 2 7; Москва, ; Магнитогорск, ) и д. Челябинск, -, Екатеринбург -) и д. УрГУПС ( - г. ЧИПС ( - г. ЧГПУ (- г. Актуальные проблемы педагогики высшей школы» при ЧГПУ (- г. Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы. Библиографический список включает 7 наименований, в том числе 6 на иностранном языке. ГЛАВА I. Успех в любой деятельности, в том числе и педагогической, во многом определяется направленностью личности, особенно профессионально-педагогической направленностью. Проблема направленности личности является традиционной в исследованиях как зарубежных, так и отечественных ученых. Рассмотрим понятия «направленность личности» как родовую относительно «педагогической направленности», «профессиональной направленности» и «профессионально-педагогической направленности», а также методологические подходы к формированию профессионально-педагогической направленности студента. Направленность - это интегративное качество личности, от которого зависит поведение человека, его отношения, ценности. В различных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: как «динамическая тенденция» (С. Л.Рубинштейн), «с. А.Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н.Мясиїцев), «основная жизненная направленность» (Б. Г.Ананьев) [6, , 4, 2]. Одни признают направленность как традиционное свойство человека (И. Ф. Гербарт), другие устанавливают его биологическое происхождение (У. Джемс), третьи признают его свойством возраста, инстинктом желания, которое требует’ удовлетворения (Э. Клапарад)[3]. В философии направленность рассматривается как основной структурный компонент личности, исходя из которого можно выделить множество направленностей личности (Р. Ф. Абдеев, М. С. Каган, В. П. Тугаринов и др. Исторически сложилось так, что в отечественной психологии формирование мотивационной сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию и деятельности. Вероятность возникновения интересов или мотивов поступков человека определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также теми обязанностями, которые на него возложены. В процессе развития личности многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт, на уровне его профессионально-педагогической направленности []. Понятие «направленность» было введено Л. Ф. Лазурским (, гг. В. Штерн (г. Другой ученый Э. Бенск тоже увязал два понятия "направленность" и "склонность": направленность ". И. Песталоцци утверждал происхождение понятия "направленность личности" из физических и умственных потребностей. По его мнению, физические потребности являются основой для развития стремлений личности и познания её нравственных начал [3]. Однако физические стремления это проявление низшей ступени развития человека. К.К. Платонов считает, что направленность - одно из качеств личности, характеризующее её высший уровень. По его мнению, направленность может проявляться в различных формах: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения" [1]. Что наиболее свойственно для современной личности студента.