Формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе

• Автор: Колпакова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

1.1. Психологопедагогическая характеристика понятия готовность

1.2. Теоретические аспекты исследования проблемы готовности студентов к учебнонрофессиональной деятельности в вузе
1.3. Структура интеллектуальной готовности студентов к учебнопрофессиональной деятельности в вузе
1.3.1. Умственные способности как фактор, определяющий успешность учебнопрофессиональной деятельности студентов в вузе
1.3.2. Способность к самостоятельности в формировании учебнопрофессиональной деятельности студентов
1.3.3.Сформированность общеучебных умений и навыков как предпосылка успешной адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе
1.4. Особенности содержания интеллектуальной готовности студентов к учебнопрофессиональной деятельности в вузе, обучающихся по специальности Профессиональное обучение

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование интеллектуальной готовности студентов к

учебнопрофессиональной деятельности в вузе

2.1. Отбор и обоснование методов исследования интеллектуальной готовности студентов к учебнопрофессиональной деятельности в вузе
2.2. Критерии и показатели оценки уровня сформированности интеллектуальной готовности к учебнопрофессиональной деятельно
сти будущих педагогов профессионального обучения
2.3. Представление, анализ и интерпретация результатов исследования интеллектуальной готовности студентов инженернопедагогического факультета ФГОУ ВПО МГАУ к учебнопрофессиональной деятельности в вузе Выводы по второй главе Глава 3. Формирование интеллектуальной готовности студентов к учебнопрофессиональной деятельности в вузе
3.1. Психологопедагогические условия формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к учебнопрофессиональной деятельности в вузе
3.2. Характеристика модели формирования интеллектуальной готовности будущих педагогов профессионального обучения к учебнопрофессиональной деятельности в вузе
3.3. Методика и результаты педагогического эксперимента по формированию компонентов интеллектуальной готовности у студентов первого курса инженернопедагогического факультета ФГОУ ВПО МГАУ
Выводы по третьей главе Заключение
Библиографический список Приложения
Актуальность


В современной психологопедагогической литературе наряду с термином готовность используется термин подготовка. Подготовить значит организовать чтото для определенной цели, либо обучить, дать необходимые знания 7, с. На наличие подготовки к какомулибо делу указывает подготовленность, которая рассматривается как свойство и состояние подготовленного. Следовательно, подготовленность характеристика личности, а подготовка процесс по обеспечению подготовленности. В отличие от понятий подготовка и подготовленность термин готовность представляет не только личностный компонент, но отражает и функциональный аспект этого понятия. Вес это свидетельствует о большей уместности использования понятия готовность в данном исследовании. Впервые термин готовность появился в конце XIX начале XX вв. XIX начало XX вв. И.Г1. Павлов и установки Д. В процессе анализа содержания понятия готовность обнаруживается многообразие различных трактовок. Разнообразные исследовательские подходы можно сгруппировать по ключевым позициям обращенности работ к личностному или функциональному аспекту готовности. Согласно функциональному направлению, психологическая готовность рассматривается в связи с психическими функциями, формирование которых считается необходимым для достижения высоких результатов деятельности. Представители этого подхода определяют готовность как функциональное состояние, фон, на котором происходят психические процессы. В рамках этого направления существует подход к рассмотрению готовности во взаимосвязи с установкой к деятельности. Так, Г. Олпорт считает, что установка есть состояние психической готовности, складывающееся на основе предыдущего опыта и оказывающее направленное влияние на реакции индивида относительно всех объектов или ситуаций, с которыми он связан. Установочный характер готовности раскрывается и в работах Д. Н. Узнадзе. Он отмечал, что готовность такой существенный признак установки, который обнаруживается во всех случаях поведенческой активности субъекта 4, с. Установка, в данном случае, рассматривается как своеобразная форма направленности личности, благодаря которой происходит объединение потребностей и ситуации, в которой удовлетворяются потребности. Установка это состояние личности, момент ее динамической определенности. Д.Н. Узнадзе утверждал, что установку как готовность к деятельности следует понимать не как частный психологический феномен в ряде других таких же частных феноменов, а как состояние самого целостного субъекта 4, с. В.Н. Мясищев рассматривал зависимость готовности человека к деятельности от уровня его активноположителыюго отношения к ней. Если в рамках функционального направления оценка сущности понятия готовность предполагает его рассмотрение как определенное психическое состояние, то представители личностного направления характеризуют готовность как качество личности, обеспечивающее эффективность деятельности. Личностный подход предполагает совершенствование психических процессов, состояний и свойств личности, необходимых для плодотворной деятельности. По мнению К. К. Платонова, готовность есть интегральное свойство личности, начало формирования которого лежит в подструктуре опыта, то есть обусловлено в первую очередь знаниями, умениями, навыками 8. П.А. Рудик, подчеркивая важность личностного подхода к изучению состояния готовности, указывает на значимость психических познавательных процессов, отражающих важные стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения 4. Низамов считает, что готовность включает в себя умение организовать свой труд, способность видеть перспективы развития, умение работать самостоятельно 4. Л.В. Кондрашова выделяет следующие структурные блоки готовности к деятельности мотивационный профессиональные установки, интересы нравственноориентационный ценностные ориентации познавательнооперационный профессиональная направленность внимания, памяти и т.