Формирование готовности студентов педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса

• Автор: Башкирова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ формирован ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Использование воспитательных возможностей учебного процесса как педагогическая проблема
1.2. Предпосылки формирования готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса
1.3. Модель формирования готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО И УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Педагогические условия формирования готовности к использованию воспитательных возможностей учебного процесса.
2.2. Реализация моделиформирования готовности студентов к использованию воспитательных возможностей учебного процесса.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Н. Храмцова // Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательным процессами: Сб. Д.М. Гришина. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, . С.-. Ю.Храмцова, О. Н. (Башкирова, О. Н.) Целевые ориентиры обучения в контексте деятельности учителя-воспитателя. Текст] / О. Н. Храмцова // Научные труды КГПУ им. К.Э. Циолковского. Серия «Психологопедагогические науки». Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского,. С.-. Храмцова, О. Н. (Башкирова, О. Н.) Роль физического знания в воспитании учащихся. Текст] / О. Н. Храмцова // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы 1 Всероссийской научно-методической конференции. Вологда: АоГТУ, . С.3-5. Храмцова, О. Н. (Башкирова, О. Н.) Возможности педагогических дисциплин в воспитании студентов. Текст] / О. Н. Храмцова // Современные проблемы социальной работы в регионе (наука, образование, социальная работа): Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Калуга: Изд-во «Эйдос», . С.-. Храмцова, О. Н. (Башкирова, О. Н.)Психолого-педагогические условия использования воспитательных возможностей учебного процесса. Текст] // Сб. Научные труды КГПУ им. К.Э. Циолковского. Серия: Психологопедагогические науки». Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, . С.-. Башкирова, О. Н. Некоторые аспекты подготовки студентов к осуществлению нравствснного_^оспйтанйя учащихся. Текст] / 0 Башкирова // Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании: Тезисы докладов научно-практической конференции, посвященной памяти Д. М. Гришина. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского,. С. 0-2. ГЛАВА 1. Выступая взаимосвязанными частями целостного педагогического процесса, учебный и воспитательный процессы являются важнейшими его структурными элементами. Обеспечение целесообразного использования воспитательных возможностей учебного процесса выступает важным звеном в логике деятельности учителя. В исследовании мы считаем необходимым уточнить ряд важных понятий: «воспитание», «учебный процесс», «воспитательный процесс», «воспитывающее обучение», «воспитательные возможности учебного процесса». Понятия «учебный процесс», «воспитание» в педагогической науке не получили однозначного толкования. Не ставя цели подробного рассмотрения этих понятий, сошлемся лишь на некоторые определения и укажем на их взаимосвязь. В философии процесс — это закономерное, последовательное изменение явления, его переход вдругое явление. В наиболее~бб? Современная наука выделяет процессуальность как основную характеристику учебного процесса. Оно составляет специфику и условие их существования, указывает на их связь. В связи с тем, что само понятие «процесс» (от лат. Бит - продвижение) - это последовательная смена состояний, ход развития чего-то, учебному и воспитательному процессам, как подсистемам педагогического, присущи такие его характеристики, как последовательность развития, целенаправленность и систематичность. В исследованиях дидактов (Ю. К. Бабанского, И . Я. Лернера, И. П. Подласого, Г. И. Щукиной, Л. В. Жаровой, З. И. Равкина и др. Воспитательный процесс, по мнению В. А. Сластенина, - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Процесс воспитания имеет четкую структуру взаимосвязанных и упорядоченных компонентов. Как правило, в ней выделяются: цель, содержание, методы, средства, организационные формы. В неизменной структуре своих компонентов, как считает Л. М. Лузина (), воспитательный процесс может «обслуживать» самые различные подходы. Н.К. Голубев, Б. П. Битинас рассматривают воспитательный процесс как структурно-целостную систему, включающую единство целей, способов и результатов формирования личности, и как процессуальную систему, представляющую собой единство воспитательной деятельности и развития личности []. И учебный и воспитательный процессы - это процесс развития взаимодействия, смена состояний деятельности. И.Я. Лернер) Деятельность - это основная форма проявления активности человека, его социального назначения.