Формирование адекватной самооценки студентов посредством организации самостоятельной работы на компьютере

• Автор: Плешкова, Нина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Введение. Глава 1. Формирование адекватной самооценки студентов в учебной деятельности как педагогическая проблема. Теоретикометодологические основы представлений о самооценке. Организационные и педагогические условия формирования самооценки студентов. Модель формирования адекватной самооценки студентов. Выводы по первой главе. Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию адекватной самооценки студентов в самостоятельной учебной деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. ПРИЛОЖЕНИЯ. Научнотехнический прогресс последних десятилетий вызвал бурный рост объема потребляемой человеком информации, появление новых областей знаний, что определило необходимость оперативного освоения новых видов деятельности, интенсивного переучивания. В связи с этим система образования в нашей стране претерпевает глубокие изменения. Среди задач современного образования наиболее важны следующие обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров на основе курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к текущим потребностям общества ориентация на развитие социальной мобильности, гибкий подход к получению образования выбор содержания, сроков обучения, форм его организации и контроля.


Именно в процессе актуальной самооценки задействованы механизмы самоконтроля и последующей коррекции действий. В ходе прогностической самооценки делаются попытки оценить свои возможности, а затем оценить свои будущие успехи. Прогноз выполняется, как правило, в условиях недостатка информации, поэтому он носит вероятностный характер. Важной характеристикой этого вида самооценки является уровень притязаний субъекта, который определяется на основе оценки им своих сил, способностей. Рассмотренные выше виды самооценки оказывают друг на друга существенное влияние. Так, результаты ретроспективной самооценки могут определять характер текущей деятельности, а значит различные аспекты актуальной самооценки. От результатов ретроспективной и актуальной оценок, в свою очередь, зависят прогноз на будущее и планы человека, определяемые
его прогностической самооценкой. Самооценка проявляетсяв двух формах частной и общей. Частная самооценка отражает парциальные оценки человеком отдельных своих свойств, действий. К частной самооценке также относят так называемые оперативные самооценки оценки человеком текущих обстоятельств своей деятельности. Общую самооценку подвергают различного рода измерениям. Например, величину общей самооценки иногда определяют как среднее от значений частных самооценок. В результате исследований установлено, что высокий уровень общей самооценки положительным образом сказывается на активности и продуктивности человека. Поэтому часто в задачи различных исследований включается задача создания условий формирования высокой общей самооценки личности. Общая самооценка формируется под действием когнитивного компонента, т. Самооценка личности характеризуется совокупностью параметров высотой, адекватностью, устойчивостью. Параметры отражают свойства самооценки в процессе ее функционирования. Значения параметров часто определяются в виде оппозиций адекватная неадекватная, устойчивая неустойчивая. По уровню самооценка характеризуется как высокая, средняя или низкая. Адекватное от лат. Ш. приравненный, равный, соответствующее, верное, точное в. Адекватность самооценки рассматривают как ее совпадение с внешними оценками, с реальным положением вещей. Мера совпадения определяет меру адекватности самооценки. Когда человек оценивает себя, свои возможности, свои достижения выше реального, то говорят о завышенной самооценке. Противоположный случай заниженная самооценка, при которой он недооценивает себя, свои способности и успехи. Зависимость успешности обучения от степени адекватности самооценки установлена в исследованиях В. А. Якунина 8. Автор утверждает, что в число отчисленных в основном попадают студенты с присущей им чрезмерной самоуспокоенностью, т. Свойство адекватности самооценки студента является важным для обеспечения его открытости относительно воздействийсо сторон,I преподавателя, а также играет существенную роль в саморегуляции учебной деятельности помогает верно оценивать свои поступки, ориентироват,ся в сложных жизненных ситуациях и принимать правильные решения. Неадекватная самооценка как завышенная, так и заниженная препятствует овладению деятельностью. И.Я. Лернер и М. Н. Скаткин 0 считают, что затруднения, возникающие в учебном процессе, связаны с неумением учащегося оценивать собственные учебные действия, и что для преодоления этих затруднений необходимо предусмотреть специально направленные на это задания. Самооценка тесно связана с педагогической оценкой и часто формируется на ее основе. В психологическом плане проблема педагогической оценки была разработана Б. Г. Ананьевым 9 применительно к школьному обучению. Подчеркивая, что педагогическая оценка является фактом непосредственного руководства учеником, Б. Г. Ананьев считает, что педагогическая оценка выполняет две главные функции ориентирующую и стимулирующую. Ориентирующая функция служит индикатором результатов и уровня достижений учащегося в учебной работе, стимулирующая воздействует на аффективноволевую сферу личности, влияя на ее самооценку, мотивацию, поведение.