Формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования

• Автор: Тынник, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

1.1. Сущность и структура профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.
1.2. Критерии, показатели и уровни профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования
1.3. Теоретическая модель процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования

Выводы по Главе 1 .

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования
2.1. Технология реализации модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к профессиональнопедагогической деятельности в сфере иноязычного образования.
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации

иноязычного образования

2.3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к

реализации иноязычного образования.

Выводы по Главе 2 .

Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Наряду с понятием готовности в современных педагогических исследованиях, в частности, в материалах модернизации российского образования, широкое распространение получила компетентностная модель профессиональной подготовки, в которой конечная цельрезультат образования представлена терминами профессиональная компетентность, профессиональная компетенция. Признавая взаимосвязь терминов компетенция и компетентность, ряд ученых склонны разделять эти понятия. Так, давая определение компетентности, Р. П. Мильруд , Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин характеризуют ее как комплексный личностный ресурс, как результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях компетенциях. Ваграмова . Являясь частью целого и, достигая необходимого уровня развития в результате обогащения новыми знаниями, умениями, навыками, компетенция превращается в компетентность как интегративное качество личности Айтов . И.А. Зимняя понимает иод компетенциями внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования знаний, представления, программы алгоритмы действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека Зимняя 8. В толковании Хуторского компетенция представляет собой заранее заданное социальное требование норму к образовательной подготовке учащегося, необходимой для ею эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Автор указывает на личностнодеятельностную сущность компетентности, которая подразумевает владение учащимся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность уже состоявшееся качество личности совокупность качеств учащегося и минимальный опыт деятельности в заданной сфере Хуторской . Компетентность не должна противопоставляться профессиональной квалификации, но не должна и отождествляться с ней Шадриков . Согласно Положению о профессиональном стандарте квалификация связывается с готовностью выполнять конкретные функции в рамках определенной деятельности, а компетентность со способностью применять знания, умения и ранее приобретенный опыт в любой деятельности. Следовательно, компетентностный аспект подготовки специалистов отражает ступени профессионального образования, а квалификационный его профессиональные характеристики Гайсина Электронный ресурс. В го же время, являясь терминологическим аппаратом настоящего исследования, данные понятия требуют более детальной дифференциации. Ключевое для нашей диссертационной работы понятие готовность рассматривается нами как определенное состояние личности, предполагающее ее способность к выполнению деятельности на основе внутренних мотивов и побуждений. Компетенция понимается нами как способность выполнять профессиональные действия в соответствии с ожидаемыми социальными требованиями, как владение способом решения поставленных профессионально значимых задач. Компетенции обладают свойством мобильности они не связаны с какимлибо одним видом деятельности, их можно использовать в ряде профессиональных сфер. В частности, способность личности осуществлять функции учителя иностранного языка немыслима без овладения коммуникативной и методической компетенциями, а специальная культурологическая компетенция учителя культурологии позволяет оптимизировать учебновоспитательный процесс по иностранному языку. Профессиональная компетентность это общий результат профессиональной подготовки, интегративное свойство личности, включающее совокупность компетенций в психологопедагогической и предметной областях знаний и готовность к профессиональной деятельности, проявляющуюся в се результатах и качестве Ломакина . Профессиональная компетентность учителя культурологии с дополнительной специальностью Иностранный язык представляет собой сумму профессионально значимых компетенций, включающих в себя содержательный знания и процессуальный умения компоненты, в основе которых лежит готовность к их реализации в профессиональнопедагогической деятельности в сфере преподавания иностранного языка и культурологии, а также в сфере профессионально ориентированной коммуникации, осуществляемой как на родном, так и на иностранном языке.