Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях высшего профессионального образования

• Автор: Торопов, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
1.1. Формирование предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как педагогическая проблема
1.2. Основные критерии, показатели и уровни сформированности предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

1.3. Модель формирования предметной компетентности будущих

учителей технологии и предпринимательства

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы по формированию предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
2.2. Технологии формирования предметной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
2.3.Педагогические условия формирования предметной компетентности
будущих учителей технологии и предпринимательства
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство и модернизация российского образования обусловили актуальность проблемы повышения качества подготовки педагогических и научно-педагогических кадров. В современных документах, определяющих стратегию и ценностные приоритеты развития отечественной системы образования, в частности, в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» и «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», указывается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века.В связи с этим в качестве главных задач современной школы декларируются разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Решение данных задач невозможно без модернизации профессиональной подготовки учителей, которым принадлежит ключевая роль в совершенствовании образовательного процесса. В условиях реализации новой образовательной парадигмы общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, готовом компетентно решать задачи, связанные с вхождением и эффективным функционированием подрастающего поколения в условиях быстро развивающихся производств, адаптации к значительным и быстрым изменениям в техногенной среде, активному интегрированию в мировую экономику, которая все больше приобретает глобальные масштабы.
В подготовке молодежи к изменениям в экономической структуре общества значительная роль отводится образовательной области «Технология». В связи с этим изменились требования к профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства, содержание которой должно соответствовать изменяющимся требованиям современного общества, отображать достижения фундаментальных и прикладных наук в области
высоких материало- и энергосберегающих, наукоемких инновационных технологий современного техногенного мира.
В связи с этим повышение уровня профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, в том числе их предметной компетентности, формирование их как субъектов профессиональнотворческой деятельности является одной из актуальных проблем педагогической науки и практики.
Степень разработанности проблемы. Теоретико-методологические основания формирования личности педагога в период его обучения в образовательном учреждении были разработаны С.И. Архангельским, Е.П. Белозерцевым, Ф.Н. Гоноболиным, В.В. Краевским, A.B. Мудриком, B.C. Шубин-ским, А.И. Щербаковым и др. Общетеоретические подходы к определению содержания и организации подготовки педагогических кадров нашли отражение в трудах А.М. Арсентьева, Н.И. Болдырева, Э.Н. Гусинского, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, А.И. Пискунова и др. Существенный вклад в разработку теории и практики профессионально педагогического образования внесли O.A. Абдуллина, С.П. Баранов, В.П. Беспалько, А.Е. Дмитриев, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, А.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов и др.
Подготовку студентов к профессиональной деятельности в разных аспектах рассматривают В.И. Андреев, С.А. Арефьева, Е.П. Белозерцев, Е.Н. Богданов, Д.В. Вилькеев, И.Ф. Исаев, Е.П. Карташова, Т.В. Кириллова, В.П. Ковалев,
В.А. Комелина, О.Г. Максимова, В.Г. Максимов, Н.С. Морова, A.A. Орлов, Т.Н. Петрова, А.И. Пискунов, П.Е. Решетников, И.М. Рязанцева, Н.Я. Сайгушев, Г.Г. Тенюкова, Н.С. Федорова, Е.Г. Хрисанова, О.Л. Шабалина и др.
Вопросы формирования профессиональной компетентности специалиста исследованы в работах Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, A.B. Хуторского и др. Отдельным направлениям формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства посвящены работы A.C. Белкина, Ш.Р. Мусина, В.В. Озерова, Т.П. Русских,
О.Н. Синициной, Ю.Г. Татур и др.

Представляется, что указанный компонентный состав социальных компетентностей может быть универсальным и применимым к описанию структурных блоков любых видов компетенций.
Проведенный нами анализ литературы по проблеме нашего исследования показывает, что предметная компетентность не рассматривается как компонент профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства. Определения термина «предметная компетентность» мы не находим и у других исследователей, изучающих вопросы профессиональной подготовки. В последнее время имеются исследования, рассматривающие проблему формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в технических вузах.
Таким образом, предметная компетентность будущих учителей технологии и предпринимательства, по нашему мнению - это интегративное качество личности, характеризующееся наличием у неё соответствующих мотивов, потребностей и цели; высоким уровнем овладения специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками; сформированностью способностей и качеств личности технико-технологической направленности, необходимыми для эффективного выполнения преобразовательной деятельности на достаточно высоком творческом уровне.
На наш взгляд, представляется возможным в равной степени актуализировать проблему формирования предметной компетентности техника и менеджера, учителя физики и программиста и др.
Мы рассматриваем предметную компетентности как составную часть профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, которая включает следующие интегрированные компоненты:
- мотивационно-потребностный (осознание важности профессиональной подготовки и значения в ней предметной компетентности; наличие системы технологических взглядов на человека, природу и технологическую среду; убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в области предметной подготовки);