Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов

• Автор: Ястребова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессионально значимых качеств будущих педагоговдефектологов
1.1. Становление и развитие отечественной системы профессиональной подготовки педагоговдефектологов.
1.2. Содержательная характеристика профессионально значимых качеств педагогадефектолога.

1.3. Модель формирования профессионально значимых качеств

будущего педагогадефектолога в педагогическом вузе

Выводы по первой главе.. . . .

Г Л А В А II. Методика формирования профессионально значимых качеств будущих педагоговдефектологов
2.1. Диагностика уровней сформированное профессионально значимых качеств будущих педагоговдефектологов
2.2. Реализация модели формирования профессионально значимых качеств будущих педагоговдефектологов в условиях педагогического вуза.
2.3. Динамика формирования профессионально значимых качеств
будущих педагоговдефектологов.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


База исследования и контингент испытуемых: студенты 1-х-5-х курсов дефектологического отделения Армавирского государственного педагогического университета и его филиалов в городах Краснодаре, Новороссийске, Усть-Лабинске и станице Ленинградской Краснодарского края. В исследовании приняли участие 9 респондентов. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы по результатам опытноэкспериментальной работы нашли отражение в научных статьях и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на семинарах, симпозиумах, научно-практических конференциях различных уровней: Всероссийской научно-методической конференции «Интеграция культур в смыслосозидающем образовании» (Махачкала, ); Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, ); IX годичном собрании Южного отделения РАО (Ростов-на-Дону, ); Региональной конференции «Развитие непрерывного образования в новых социально-экономических условиях на Кубани» (Армавир, ); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Армавир, ); Межрегиональной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и студентов «Содержание и формы студенческой науки (воспитательный ресурс)» (Ростов-на-Дону, ); IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, ); V Российской научно-практической конференции «Наука и образование в условиях глобализации» (Сочи, ); II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Армавир, ); Региональной конференции «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, ); Региональной конференции «Развитие непрерывного образования в новых социально-экономических условиях на Кубани» (Армавир, ); VI Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования. Южного отделения РАО и XXVI региональных психологопедагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, ). По материалам исследования опубликовано работ, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Профессионально значимые качества педагога-дефектолога определены спецификой соответствующей профессиональной деятельности и требованиями современной полимодальной системы специального образования. При этом сам процесс профессиональной подготовки детерминирует развитие профессионального самосознания будущего специалиста. Специфика модели формирования профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов определяется ее многокомпонентностыо, динамичностью и гибкостью. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка первоисточников и приложения. Основной текст изложен на 7 страницах, содержит 7 рисунков и таблиц. Библиография насчитывает 3 наименования. В «Приложении» содержатся дополнительные материалы методического характера. Первый опыт создания специальных образовательных учреждений возник на рубеже XIX и XX веков. Данный факт был обусловлен, в первую очередь, социально-экономическим устройством страны, а также политикой государства по отношению к детям с отклонениями в , развитии: Немаловажную роль сыграли состояние законодательной базы* в сфере образования и уровень развития дефектологической науки как интегративной области знаний на стыке медицины, психологии и педагогики. Как отметил H. H. Малофеев, педагогические системы возникают в ответ на изменения отношения общества к правам и возможностям детей с нарушениями в развитии и ориентируются, прежде всего, на соответствующий этап и характер этого отношения [ 4]. Предпосылки становления и развития системы специального образования формировались на протяжении многих лет. Однако интенсивный рост и развитие данной системы стало наблюдаться лишь в послереволюционные годы. Это обусловило необходимость развития системы высшего дефектологического образования. На основе изучения работ известных отечественных ученых (Д. И. Азбукин, Х. С. Замский, В. А. Лапшин, А. Г. Литвак, H. H. Малофеев, В. П. Пузанов, Ф. А. Рау, В.