Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования

• Автор: Кошелева, Алла Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 361 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНАЯ ЗРЕЛОСТЬ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Личностная зрелость в юношеском возрасте с позиций ФИЛОСОФСКОГО И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

1.2. Ответственность как важнейшая составляющая личностной

ЗРЕЛОСТИ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ИННОВАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Современные образовательные концепции развития личности будущих специалистов в условиях высшей школы

2.2. Становление личностной зрелости будущего военного специалиста

в инновационных условиях образовательной среды вуза
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Диагностика ценностных ориентаций как основа педагогического
моделирования становления личностной зрелости обучающихся в вузе
3.2. Динамика развития личностной зрелости будущего военного специалиста в процессе обучения в высшей школе
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УСПЕШНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
4.1. Многомерная педагогическая модель процесса успешного СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
4.2. Реализация условий эффективного применения воспитательно-образовательной технологии УСПЕШНОГО становления личностной
ЗРЕЛОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ВОЕННОМ ВУЗЕ
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Масштабность и темп прогресса современной цивилизации требуют радикального изменения в сфере образования, выступающего ведущим компонентом культурного и социального развития человека. Высшая школа в кризисный период развития общества фактически играет роль с одной стороны социального стабилизатора, а с другой, фактора инновационного развития. Современная система высшего профессионального образования (переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, повышение уровня конкурентоспособности вузов, внедрение телекоммуникационных систем и широкое использование информационных сетей Интернет, Интернет-тестирования и образовательной диагностики) нацелена на качественно новый уровень подготовки будущих специалистов, способных к инновационным технологическим решениям, неординарно мыслящих и творчески ориентированных.
В связи с этим российская система образования поставлена перед необходимостью решения сложной задачи: с одной стороны, сохранения фундаментального характера обучения и подготовки кадров, а с другой, - освоения инновационной культуры, новейших информационных и педагогических технологий. Вузы страны за последние десять лет подверглись масштабным преобразованиям, обновилась воспитательно-образовательная система, активно используются педагогические инновации (модифицирующие, улучшающие, прорывные, интегрирующие нововведения). По сути, зарождается гуманистическая культура, оснащенная передовыми коммуникационными технологиями.
Это в полной мере относится и к военным вузам. Модернизация высшей военной школы является важной стратегией общего национального развития России. Способность системы военного образования удовлетворять потребности общества и личности определяет приоритеты развития Вооруженных Сил Российской Федерации. В этих условиях высшая военная школа приобретает новый вектор на становление личностной зрелости будущего

создаю красоту) и самосовершенствованием, либо переживанием истины, добра, красоты (сострадание, раскаяние и др.) [424; 425; 426; 429].
Ясно, что среды человеческой жизнедеятельности в значительной степени формируются в соответствии с доминирующими жизненными ориентациями человека (Э. Эриксон, А. Маслоу): человек выделяет в среде и ситуации то, что может помочь ему обеспечить эту ориентацию, пытается реализовать эти представления в своем поведении. Значит, наблюдается зависимость между выбором личностью соответствующих ориентацией и достижением ею личностной зрелости.
Э. Эриксон в своих трудах рассуждал над тем, что юность - период "нормативного кризиса", для которого характерны колебания силы "Я" и вполне нормально усиление конфликтов [344; 347]. В юношеский период личностная задача формирования чувств идентичности связана с избеганием опасности возникновения ролевой и идентификационной диффузности. Для этого личности важно адекватно оценить свои сильные и слабые стороны и использовать их для получения ясного представления о себе и о том, какой она хочет стать в будущем.
Именно в юности происходит объединение всех сближающихся элементов самосознания и таким образом получает свое разрешение конфликт, в котором Э. Эриксон выделяет стадиальные аспекты социального становления личности в системе ее конфликтных отношений с окружающим миром и связывает их с этапами физического и психического созревания личности и особенностями ее социокультурного окружения и требованиями его к человеку.
Чтобы личность умела соотносить категории настоящего, прошлого и будущего и получила представление о количестве времени, необходимом для осуществления своих жизненных планов, в юности очень важно обрести чувство времени и непрерывности жизни. Для этого следует научиться оценивать и распределять свое время. Достижение личностью способности к временной перспективе характеризует личностную зрелость в плане автономии как социально ценного качества. В процессе личностного преодоления кон-