Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза

• Автор: Прокофьева, Анна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД
1.1 Понятие и педагогическая сущность современных информационных образовательных сред

1.2 Психологопедагогические аспекты обучения в условиях ИОС вуза

1.3 Организационные и технологические вопросы формирования модели информационной образовательной среды Выводы к первой главе
ГЛАВА И. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРАПЕДАГОГА

2.1 Сущность понятия профессиональнопедагогическая компетентность инженерапедагога

2.2 Уровни сформированности профессиональнопедагогической компетентности у будущих инженеровпедагогов

2.3 Модель информационной образовательной среды в учебном процессе высшей школы

Выводы по второй главе ГЛАВА III. 1ЫТН0ЭКСГ1ЕРИМЕНТАЛЬН0Е ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ВУЗА
3.1 Управление процессом включения студента в информационную образовательную среду вуза
3.2 Анализ данных предварительных исследований педагогического эксперимента
3.3 Педагогический эксперимент и оценка эффективности моделей информационной образовательной среды
В ыводы к третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Рассмотрим различные точки зрения в определении непосредственно понятия ИОС. Ильченко O. Ж.Н. Даже в этих определениях можно видеть значительное разнообразие мнений о сущности такого сложного явления, как информационная образовательная среда. Чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, разработать математические или описательные модели явления. Учебный процесс, протекающий по классической схеме очного обучения, и процесс, проходящий, например, при Интернет-обучении, описываются одной теоретической моделью. Теоретическая модель действительно может описать педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде он происходит. Если рассматривать его в разных образовательных системах: школа пара-патетиков времен Платона (знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду); современный университет с его аудиториями и лекционными залами; виртуальный университет - то можно констатировать, что педагогические процессы каждой системы, характеризуются одними и теми же элементами: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат. Эта педагогическая система (рис. Информационная образовательная среда - это педагогическая система нового уровня. Есть ряд подобных определений понятия ИОС. Одним из возможных вариантов данного подхода мы представляем такой: «Информационная образовательная среда - это педагогическая система плюс ее обеспечение, то есть подсистемы материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая». Теоретическое ядро всей ИОС составляет именно педагогическая система. Можно говорить о новом направлении педагогической науки, исследующим педагогические процессы в этом новообразовании, называемом ИОС. Рассмотрим, с помощью каких составляющих осуществляется учебный процесс в ИОС. Так, каноническая педагогическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит, например, из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Это позволяет проводить исследование и разработку данного процесса как целостного педагогического явления. Рис. Структура же педагогической системы на основе ИОС - это логическое продолжение и развитие канонической системы. Изменяется лишь содержание элементов: целей, содержания образования и человеческого фактора -обучающегося и обучаемого. Цель образования. Чернилевский Д. В., Филатов O. K., ]. Цель современного образования — это система знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста, определяемой соответствующими образовательными стандартами. Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т. Цель - это начало организации учебного процесса и может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно к форме получения образования. Цель образования выполняет системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора цели в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения. Формулирование педагогической цели отвечает на вопрос: для чего учить? Какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок? Талызина Н. Ф., ]. Нельзя, минуя описание или формулирование цели, сразу конструировать учебные планы, программы, разрабатывать пособия и другие учебно-методические средства [Беспалько В. П., ]. Исходя из современных методологических принципов организации сложных систем, такой поход не может дать ничего, кроме сумятицы и путаницы, бесконечных дискуссий и формального теоретизирования, так как в системе отсутствует системообразующий элемент - цель. Педагогика, по A. C. Макаренко, есть наука целесообразная.