Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна

• Автор: Артемьева, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

1.1. Современное состояние теории, методики и практики подготовки будущих специалистов в области дизайна в вузе
1.2. Педагогические особенности профессиональнохудожественных умений и предпосылки их эффективного формирования

1.3. Методологические подходы к формированию профессиональнохудожественных умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОХУДОЖЕСТВЕННЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБ Л АСТИ ДИЗАЙНА
2.1. Особенности требований Государственного образовательною стандарта к подготовке специалистов в области дизайна.
2.2. Этапы формирования профессиональнохудожественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.
2.3. Исследование эффективности реализации процесса формирования профессиональнохудожественных умений у будущих специалистов в области дизайна в условиях вуза.

Выводы но второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Шо определение установление основного содержания понятия дизайн и дизайн образование 2. Дизайн англ. Дизайн реагирует па те или иные жизненные ситуации, преследует цель придание результатам проектирования высоких потребительских и эстетических качеств . В наше время дизайн обладает психологическими средствами воздействия на человека, имеет свой объект проектирования, располагает присущими только ему методами и технологиями. С.М. Михайлов отмечает, что дизайн как самостоятельная проектнохудожественная культура, имеет свой профессиональный язык систему научных принципов и проектных методов, обеспечивающих весь творческий процесс создания дизайнерского произведения, начиная от эскизного представления первоначального замысла отдельного объекта и кончая рабочими чертежами и действующими моделями 1. В.Л. Глазычев считает результатом деятельности дизайна в целом, дизайна как системы, потребительскую ценность продукции и утверждает, что дизайн форма организованности служба художественнопроектной деятельности, производящая потребительскую ценность продуктов материального и духовного массового потребления . Более широкий взгляд на дизайн позволяет рассматривать его как профессиональный поиск нового образа мира и разработку его концепции на основе эстетической рефлексии дизайнера . В этом, по существу, и состоит смысл и метод дизайна. В.Т. Шимко, уравнял технические и художественные виды творчества, достижения прагматические и вершины эстетического отношения к мирозданию, слив их воедино в своих произведениях 3. По утверждению М. С. Кагана, положение между искусством и техникой, между сферами материального и духовного производства превращает дизайн в мост между ними. Эта позиция предполагает активную роль в процессах интеграции, развертывающихся в современной культуре обогащение последней за счет и той, и другой сферы 5. Говоря о современном дизайне в контексте деятельности дизайнерапедагога, Е. В.Ткаченко, выделяет его как особый вид профессиональной деятельности. На первом месте умений дизайнерапедагога стоит умение проектировать, а в числе приоритетных знаний принципы формирования проектной культуры и проектного мышления в познавательной деятельности обучающихся 6. В наши дни дизайн вынужден брать на себя важнейшую миссию предвидеть, взвешивать и вовремя корректировать с точки зрения человеческих целей и ценностей проекты инженернотехнических, художественных и других инноваций до того, как их результативный эффект станет необратимой действительностью. Это, возможно, считает Е. Исследователь убеждена, что дизайнерам открывается широчайшее поле для исследования, поиска, эксперимента в области предметных средств, обеспечивающих ускоренное, качественное и органичное осуществление необходимых преобразований и социальных процессов. Ряд работ посвящены изучению специфики дизайнерской деятельности, отмечается необходимость особого подхода к профессиональной подготовке специалистов дизайнеров в любой области специализации , 2. Большинство школ отечественного и зарубежного дизайна убеждены, что решающее значение в деятельности дизайнера играет творческий и обшекультурный фундамент личности специалиста, его профессиональномировоззренческие позиции формируются в студенческий период, что выводит педагогические проблемы обучения дизайну в разряд актуальных. Образование дизайнеров требует научного осмысления на основе анализа системологии дизайна и педагогики высшего профессионального образования, на основе учета исторических этапов становления и развития дизайнобразования в России. Истоки возникновения дизайна как профессии исследователи относят к началу Х1Хв. Предметнопространственная среда перестала быть рукотворной, быстрые изменения в предметнопространственном окружении привели к тому, что становится необходимостью не только адаптация к вкусам потребителя, но и к прогнозированию этих вкусов. Осознание этой и других проблем, вызванных переходом от ремесленного к промышленному производству, привело к появлению не известной доселе профессии дизайнера 0.