Применение педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин в профлицее : На примере дисциплины "Технология электрической сварки плавлением

• Автор: Семенова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Научные основы современных образовательных технологий.

1 .Современные требования к подготовке профессиональнокомпетентных специалистов.

2.Целеполагание в педагогической деятельности.

З.Психологопедагогические основы развивающих педгсхнологий.

3.1.Понятие педагогической технологии

3.2.Психологопедагогические основы развивающего обучения

3.2.1 .Технология моделирования содержания образования в педагогической деятельности

3.2.2.Г1отребностномотивационные технологии обучения

3.2.3.Предметноориентированные технологии обучения

3.2.4.Личностноориентированные педагогические технологии
4.Комплекс педагогических технологий на основе синтеза ведущих психологических и дидактических теорий.
4.1 .Разработка комплекса педагогических технологий на основе синтетической
теории обучения
4.2.Контроль в учебном процессе
Выводы по главе 1.
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная апробация комплексного подхода к применению педагогических технологий в процессе преподавания специальных дисциплин.
1 .Схема внедрения комплекса педагогических технологии
2.Описание опыта применения комплекса педагогических технологий.
2.1.Модульная программа по курсу Технология электрической сварки плавлением
2.2.Разработка учебного модуля по теме
2.3 Использование методов и форм развивающих педгехнологий по предмету
Технология электрической сварки плавлением.
3.Диагностика эффективности применения комплекса педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин
Вы воды по главе II
Заключение и выводы по диссертации.
Библиография


Исследователями, для решения поставленных проблем, изучались перспективные тенденции развития профессиональной педагогики и их влияние на педагогические процессы профобразования, требования научно-технического прогресса к профессиональной подготовке и к личности специалиста в условиях рыночной экономики, взаимосвязь социализации и профессионализации личности как методологическая основа профессионального обучения. Дидактика профессионального образования для установления своих закономерностей пользуется данными смежных наук, социологии, гносеологии, психологии, кибернетики, физиологии технических, технологических наук. Специфика дидактических закономерностей состоит в том, что они отражают устойчивые зависимости между наукой, техникой, образованием, производством. Кроме того, в основе образования должен быть его неразрывный характер и нацеленность на развитие актуальных, с точки зрения общественных требований, компетенции. Говоря о них, необходимо подчеркнуть, что система образования должна быть, направлена на подготовку граждан, а не быть фактором экономики. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в развитии демократических институтов. Компетенции, касающиеся жизни в много культурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или иоенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно "вооружить" молодежь межкультур-ными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий. Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее всевозрастающее значение. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. С нашей точки зрения, задача профобразования состоит в обучении функциональной, научной и технологической грамоте всех молодых людей, получающих образование. Немаловажное значение имеет процесс передачи и освоения общей культуры, успешность и эффективность которого в значительной мере зависит от интереса обучаемых, их мотивации. Она является ключом к обучению в течение всей жизни, поэтому главным становится развитие вкуса к учебе и получение удовольствия от учебы. Таким образом, изменения в содержании образования и образовательных технологиях соответствуют изменениям в идеологии развития общества, в экономических преобразованиях системы хозяйствования. В процессе перехода России к рыночной экономике были коренным образом пересмотрены и изменены не только идеологические цели образования, но и качественные возрастные, профессионально ориентированные нормативы и критерии обучения на разных ступенях и в различных видах образовательных учреждений. Профессиональное образование развивается вместе с развитием экономики, оно тесно связано с производством, с повышением общеобразовательного и профессионального уровня и квалификации выпускников, от чего зависят производительность труда и качество продукта, уровень развития производства в целом. Для реализации взаимодействия всех форм образования необходимо, чтобы на основе тесной связи между общим и профессиональным образованием, педагогическим и производственными процессами в профессиональном обучении учитывались социально-экономические, педагогические, психолого-физиологические, научно-технические и социально-личностные аспекты. Только в этом случае будет возможно осуществить общую цель профессионального образования и в комплексе решать указанные задачи. Выше перечисленные задачи явились основой при апробации результатов нашего исследования (Гл. П. § 1). Целеполагание в педагогической деятельности. Объектом теории целеполагания в педагогической деятельности является совместная учебная деятельность обучаемых и обучающих, структурные компоненты (потребность, мотивы, цели, содержание, формы, методы обучения, рефлексия, рефлексивное управление).