Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения дополнительного образования в условиях колледжа

• Автор: Вольфман, Маргарита Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1 Феноменология профессиональной компетентности специалиста

1.2 Сущностнокритериальная характеристика профессиональной компетентности социального педагога учреждения дополнительного образования
1.3 Анализ основных тенденций формирования профессиональной компетентности социального педагога в колледже

Выводы по первой главе

ГЛАВА . ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ УДО

2.1 Обоснование модели формирования основ профессиональной компетентности будущего социального педагога УДО в колледже
2.2 Содержательнотехнологическое обеспечение процесса формирования основ профессиональной компетентности будущего социального педагога в условиях колледжа.
2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки модели формирования основ профессиональной компетентности будущего социального педагога в колледже.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В связи с этим возникла потребность уточнить и проанализировать эти понятия в работах ряда отечественных и зарубежных авторов. Если соотносить понятие «компетентность» с профессиональным мастерством, то мы можем обнаружить, что в любой профессии мастерство выступает как идеал, образец, «высокое искусство в какой-либо области», а мастер - «как специалист, достигший высокого искусства в своем деле», совершенства в своей профессиональной деятельности [8]. Н.К. Баклановой [] были определены отличительные особенности профессиональной компетентности специалиста и его профессионального мастерства. Исходя из данной трактовки профессионального мастерства, его можно считать синонимичным высокому уровню творческого освоения профессиональной деятельности. В научных исследованиях нередко профессиональная компетентность специалиста рассматривается в контексте профессиональной культуры личности. Профессиональная культура специалиста — это его способность к саморазвитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении своей профессиональной роли. Профессиональная культура характеризует, во-первых, внутреннее богатство личности, уровень развития ее духовных потребностей и способностей, а во-вторых, уровень интенсивности их проявления в созидательной практической (трудовой) деятельности. Ряд авторов понимают профессиональную компетентность как профессиональную подготовленность. Анализируя научную литературу видим, что «подготовленность» определяется: как «освоение человеком необходимых для успешного выполнения действий знаний, умений, навыков» []; как «синтез свойств личности, определяющих ее пригодность к деятельности: активное положительное отношение к деятельности, интеллектуальные способности, необходимые для решения задач деятельности, благоприятное психическое состояние, связанное с процессом деятельности; определенный фонд знаний, умений, навыков в соответствующей области конкретной деятельности []; как «целостная динамическая система проявлений достижений личности в какой-либо деятельности» [1]. По мнению Е. А.Климова, профессиональная подготовленность включает в себя: позитивное отношение специалиста к работе; практическую готовность к разрешению трудовых задач, стремление к достижению цели трудовой деятельности, адекватную оценку успешности собственной профессиональной деятельности и самого себя как субъекта труда []. В.Д. Шадриков видит в единстве и взаимосвязи четырех уровней готовности: физиологической готовности (соответствие состояния здоровья избранной профессии); психологической готовности (проявляется в ярко выраженной направленности на избранный вид профессиональной деятельности, установке на работу в конкретном типе учреждений, потребности в самообразовании); научно-теоретической готовности (овладение необходимым объемом профессиональных и социальных знаний); практической готовности (наличие соответствующих предпосылок для овладения профессиональными умениями и навыками на требуемом уровне) [1]. По мнению В. А. Сластенина «готовность к деятельности есть такое особое психическое состояние, как наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода установки на осознание педагогической задачи, модели вероятного поведения, определения специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата» [4]. Такое толковаЕше характеризует профессиональную педагогическую готовность как некий механизм профессиональной ориентации и продуцирования ценностей, необходимых профессии. В понимании Н. И. Кузнецовой - профессиональная готовность - это активное (временное) состояние личности, вызывающее деятельность [4]. Профессиональная готовность, как считает А. И. Мищенко, есть сущностный компонент профессиональной деятельности. Следовательно, готовность можно предположить как начало профессиональной деятельности. В работах Э. Ф.Зеера, А. М.Павловой, Э.