Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности

• Автор: Ильина, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Глава I. Теоретические предпосылки формирования у студентов

самооценки готовности к профессиональной деятельности

1.1. Самооценка как психолого-педагогическое явление

1.2. Сущность готовности студентов к профессиональной деятельности

1.3. Организационно-педагогическая модель формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной

деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация организационно-педагогической модели формирования самооценки готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе обучения
2.1. Исследование потенциальных возможностей преподавателей и студентов к решению проблемы формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности учителя физической культуры
2.2. Реализация педагогических условий формирования у студентов самооценки готовности в процессе изучения учебной дисциплины «Легкая атлетика» на проектировочном

и практико-деятельностном этапах

2.3. Развитие у студентов самооценки готовности
к профессиональной деятельности учителя физической культуры
по разделу «Легкая атлетика»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Характерные для нашего времени глубокие общественные преобразования и перемены не могли не затронуть область высшего профессионального образования. Новые требования, предъявляемые к высшей школе в современных условиях, определяют необходимость поиска эффективных средств профессионально-педагогической подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.
В теории и методике профессионального образования крайне мало теоретических разработок по подготовке студентов на факультетах физической культуры по учебной дисциплине «Легкая атлетика». В то же время образовательная практика очень нуждается в них, как и в новых педагогических технологиях, направленных на формирование готовности студента к решению учебно-практических задач.
Готовность к профессиональной деятельности — это. не только интегральная характеристика стартовой профессиональной подготовки (теоретической и практической), но и основа развития педагогической культуры, профессионального сознания и становления личности в целом. Стержнем развития является адекватная самооценка студентами результатов собственной деятельности. Для формирования самооценки требуется комплекс мер, обеспечивающих становление студентов как субъектов учебной деятельности, развитие рефлексии, активности и саморегуляции. Вместе с тем практическая подготовка специалиста физической культуры признается одним из слабых звеньев в системе высшего педагогического образования, что подтверждается и выявленными противоречиями, которые проявляются в несоответствии между теоретической подготовкой специалиста в вузе и готовностью его к практической деятельности в общеобразовательной школе; необходимостью для студента адекватной самооценки готовности к профессиональной деятельности как основе профессионального развития и отсутствием педагогических условий ее целенаправленного формирования.
Данные противоречия порождают проблему создания педагогических условий для обеспечения готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, необходимость еще большей практической направленности педагогического образования в вузе, что и отражено в современной квалификационной характеристике специалиста по физической культуре.
Одним из направлений решения данной проблемы является формирование у студентов самооценки, позволяющей определить степень своей готовности к профессиональной деятельности. Кроме того, самооценка обеспечивает осознанное применение полученных знаний, умений и навыков, способствует управлению практической деятельностью, её коррекции, что и определило выбор темы исследования: «Педагогические условия
формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности».
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности (на содержании учебной дисциплины «Легкая атлетика»).
Объект исследования: готовность студентов к профессиональной педагогической деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования у
студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование у студентов самооценки
готовности к профессиональной педагогической деятельности в процессе освоения учебной дисциплины «Легкая атлетика» будет успешным, если:
• студенты включаются в осмысление и актуализацию процесса формирования самооценки готовности к профессиональной деятельности на основе понимания специфики профессиональной педагогической деятельности учителя физической культуры и специфики оценочной деятельности;
• приобщение студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры осуществляется в процессе рационального сочетания

культуры, мы исходим из того, что урок есть узловая единица деятельности учителя, и проведение его является показателем профессионализма.
Второй подход к анализу сущности общения - социально-педагогический, на основе которого все формы общения рассматриваются как система средств и приемов, обеспечивающих саморегулируемое учение [193]. В рамках этого подхода для нашего исследования значима социально-когнитивная трактовка саморегулируемого учения как процесса изменения поведения, которое возникает в результате опыта решения реальной задачи или наблюдения образцов ее решения другими [72]. Важную роль в процессе саморегулируемого учения играет понятие «воспринимаемая эффективность» как представление обучаемого о собственной эффективности в решении определенных задач.
Основным средством научения в данном подходе выступает моделирование и самомоделирование. Первое рассматривается как демонстрация, обучаемым образцов деятельности и поведения в конкретных ситуациях, которые должны быть усвоены. Второе предполагает самостоятельное моделирование обучаемым решения той или иной задачи деятельности. При этом и то, и другое выполняют ряд функций, в числе которых информационная и мотивационная.
Демонстрация модели и самостоятельное моделирование деятельности служат источником информации для обучаемого в ожидании собственных результатов. Механизмом формирования ожиданий и самооценки результатов является социальное сравнение между действиями обучаемого и моделью.
Наблюдение демонстрации модели поведения в различных ситуациях деятельности дает возможность обучаемому смоделировать собственную деятельность по образцу, предвидеть свои возможности в решении задачи и тем самым мотивировать его действия.
Раскрывая функции основного средства научения, представители социально-когнитивного направления саморегулируемого (адаптивного) учения [72] выделяют его атрибуты как подпроцессы: самонаблюдение,
самооценивание, самореагирование.