Формирование профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка в вузе

• Автор: Ускова, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 231 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИКОПРАВОВОЙ СФЕРЫ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ.
1.1. Сущность профессиональной компетентности
специалистов 3
1.2. Содержание и технологии формирования
профессиональной компетентности будущих
специалистов.
1.3. Специфика формирования профессиональной
компетентности специалистов экономикоправовой сферы средствами иностранного языка в вузе
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИКОПРАВОВОЙ СФЕРЫ СРЕДСТВАМИ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ВУЗЕ
2.1. Структурносодержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности
специалистов экономикоправовой сферы средствами иностранного языка в вузе
2.2. Технологии обучения иностранному языку специалистов экономикоправовой сферы в вузе 3
2.3. Динамика сформированное профессиональной компетентности студентов факультета трансферных специальностей. 7Х
ЗАКЛЮЧЕНИЕ гг
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 3
ПРИЛОЖЕНИЯ .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Опубликовано статей, в том числе 1 статья в «Сибирском педагогическом журнале», рекомендованном ВАК. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, состоящего из 8 наименований, в т. Общий объем диссертации составляет 1 страницу, из них 6 страниц основного текста, страниц приложений. Работа содержит таблиц, 1 рисунок, диаграмм. ГЛАВА I. Международная Комиссия по образованию в XXI в. ЮНЕСКО предлагает перейти к концепции «компетентности человека» [7, с. Высокий уровень знаний и информационная осведомленность специалистов рассматриваются в процессе формирования рынка труда как одно из первостепенных условий. Изменившиеся социальные и политико-экономические условия жизни выдвигают к выпускнику учебного заведения новые требования: наличие компетентности, профессионализма, конкурентоспособности, личностного отношения к исполняемой работе, постоянного обновления системы своих знаний, творческих умений, профессиональных навыков (Вересова М. В.). Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до года», «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут* самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Исходя из этого, для развивающейся экономики России особое значение приобретает качественная подготовка специалистов в высшем учебном заведении, главной целью которого, согласно ст. Закона Российской Федерации «Об образовании», является «подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Именно высшая школа нацелена на закладывание фундамента профессии, формирование менталитета специалиста, расширение профессионального профиля, развитие творческих способностей, обеспечение профессиональной мобильности и конкурентоспособности [0, с. Кроме того, успешное овладение профессией и ценностное отношение к ней способствуют личностному росту и развитию человека. Лучшее, что есть в человеке, он может выразить в себе именно как в профессионале, т. Рост политико-экономических преобразований и связей между странами отразился на всех сферах жизни общества, в том числе, и на сфере образования. В сентябре г. Берлинской конференции с участием министров образования в странах-участниках Болонского процесса, Россия получила статус полноправного члена европейского образовательного сообщества, главной целью которого является создание сопоставимого с мировыми стандартами высшего образования в России и новой модели специалиста, обладающего развитой профессиональной компетентностью (Богатская Е. Ю., Поливода И. М.). Вследствие этого, одним из стратегических направлений развития и модернизации отечественного образования становится компетентиостный подходу личиостио ориентированный по своей природе. Внедрение идей компетентностного подхода в российское образование, по мнению А. Вербицкого и О. Ларионовой, обусловливается процессами интеграции мировой экономики и европейской системы высшего образования; сменой образовательной парадигмы; богатством понятийного содержания данного термина; государственными предписаниями. Упоминание об этом направлении впервые встречается в западной психолого-педагогической литературе в конце -х - начале -х г г. В -е годы в США понятие «компетенция» (сводившееся тогда к простым практическим навыкам, которые формировались в результате «автоматизации знаний») впервые стало употребляться в контексте деятельностного образования (performance-based education), целью которого была подготовка специалистов, способных успешно конкурировать на рынке 'груда. Компетентность же стала рассматриваться как личностная категория, в то время как компетенции превратились в единицы учебной программы и составили «анатомию» компетентности [0, с.