Профессиональное воспитание будущего медицинского работника в воспитательной системе ССУЗа

• Автор: Парахина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 268 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ССУЗа КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА §1.1. Профессиональное воспитание будущего медицинского работника: сущность, структура, критерии и показатели эффективности
§ 1.2. Деонтологические основы профессионального воспитания будущего медицинского работника § 1.3. Воспитательная система медико-фармацевтического колледжа как фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста § 1.4. Опыт и проблемы профессионального воспитания
будущих медицинских работников в современной практике профессионального образования Выводы по первой главе ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ССУЗа §2.1. Анализ исходного состояния воспитательной системы и
уровня профессиональной воспитанности студентов медикофармацевтического колледжа § 2.2. Реализация модели профессионального воспитания будущего медицинского работника в воспитательной системе ССУЗа § 2.3. Динамика и педагогические условия профессиональноличностного развития будущих медицинских работников в воспитательной системе ССУЗа Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Реформы последнего десятилетия затронули все стороны жизни общества, в том числе и систему среднего медицинского профессионального образования, повысив интерес к ее социокультурному и духовному назначению. Это вызвано тем, что вместе с позитивными результатами преобразований в здравоохранении появились и многие деструктивные явления: формальное отношение медицинского персонала к пациенту, низкий профессиональный статус и неуважительное отношение к больным, отсутствие заинтересованности в оказании медицинской помощи, отсутствие доверительного контакта между врачом и пациентом. Речь идет о возрастающем значении формирования духовно-нравственных основ личности будущего специалиста-медика, фундамента его самосознания как важнейшего инструмента в становлении всего комплекса функций социально зрелого человека, всей системы его отношений с окружающим миром. Содержание ФГОС СПО третьего поколения по специальностям медицинского профиля требует от средней профессиональной школы совершенствования подготовки специалиста компетентного не только в профессиональном, но и в духовно-нравственном, этическом отношении.
Одним из важнейших профессионально-личностных качеств молодых специалистов, готовящихся к трудовой деятельности в системе здравоохранения, является высокая степень гражданственности и духовности, ответственности за качество своего труда, за добросовестное выполнение врачебного долга. При этом имеется в виду не просто обычное осознание своего долга любым человеком, а обладание именно профессионально развитым, высоким чувством долга. Степень сформированности этих качеств, их укорененность в личности будущего специалиста во многом определяется уровнем его профессиональной воспитанности, которая становится результатом специально организованного и контролируемого процесса приобщения студента-медика к профессиональному труду, нормам и ценностям профессионального сообщества медицинских ра-
ботников. По своему характеру профессиональное воспитание представляет собой целенаправленный процесс нежесткого управления обстоятельствами социального и профессионального бытия студентов в воспитательном пространстве ССУЗа, способствующими формированию у будущих медицинских работников профессиональной направленности, интереса и ответственного отношения к избранной профессии, понимания ее общественного смысла и - одновременно -значимости для себя лично (как ценности), сознательного и творческого отношения к делу, специфического профессионального поведения, неуклонного следования нормам и правилам профессиональной этики.
Понятно, что профессиональное воспитание будущего медицинского работника во многом определяется эффективностью воспитательной системы ССУЗа, обеспечением условий для проявления и закрепления личностных качеств молодых людей в организуемой воспитывающей деятельности, мерой реальной включенности студентов в общественно полезную деятельность, в реальные профессионально-трудовые отношения, в профессиональную среду медицинских работников. Однако формирование воспитательных систем в ССУЗах в значительной мере осложняется ощутимым отставанием педагогики профессионального образования в теоретическом осмыслении и научно-методическом обеспечении такой работы. Между тем, в науке созданы серьезные предпосылки для решения этой научной и практической проблемы.
В медицинской литературе этические и деонтологические принципы профессионального воспитания медицинского работника, его духовнонравственного становления отражены в работах Гиппократа, Ибн Сины, Д.С. Самойловича, М.Я. Мудрова, Н.И. Пирогова, С.П. Боткина, В.Я. Данилевского, И.А. Кассирского и других выдающихся деятелей медицины.
Для осмысления целей, ценностно-целевых, содержательных организационных, методических, управленческих аспектов и условий профессионального воспитания будущих медицинских работников в педагогике профессионального образования создан прочный теоретический фундамент. Многие исследователи
Это не означает, что студент является лишь объектом воспитательных воздействий, - он выступает и как субъект, для которого определенные социальные требования из внешних становятся внутренними. Отсюда устойчивость личности, ее сопротивляемость всему, что несовместимо с принятыми обществом и профессиональной средой ценностями.
Личность способна достичь значительных результатов, лишь целенаправленно и усердно работая в определенной области деятельности, поэтому многогранность личности, ее своеобразие и ценность для общества наиболее полно проявляются в системе отношений к труду, к будущей профессии. Исследователи подчеркивают сложность и динамизм профессионально-трудового поведения личности как выражение общей динамической природы мотивации деятельности. К категории мотивации, указывает М.Г. Ярошевский, «относится сфера импульсов - психодинамики, психоэнергетики побуждений, придающих направленность действию, избирательность и стремительность» (374, стр. 49).
Наконец, профессиональная деятельность не только развивает отдельные функциональные системы человека, влияет на своеобразие протекания психических процессов, но и формирует личность в целом; складывающиеся в процессе профессиональной деятельности черты личности проявляются в характере, особенностях внутрипрофессионального общения, которые переносятся и на межгрупповое общение, а также оказывает свое влияние на ценностные ориентации, моторику и внешний облик будущего специалиста, его потребности, эмоции, установки, интересы, склонности, идеалы, убеждения.
Отметим, что на базе потребностей и целенаправленно формируемых в процессе учебно-профессиональной деятельности у будущего специалиста-медика развивается широкая палитра чувств, эмоциональных состояний, формируются социальные и профессиональные установки, интересы, склонности. Ничто, или почти ничего нельзя понять в природе человека, если не учитывать роль эмоциональной сферы в формировании важнейших черт личности и профессиональных личностных качеств. Одна из функций эмоций состоит в том, что они указывают на значимость окружающих человека