Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях медицинского колледжа

• Автор: Арасланова, Алия Талгатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Содержание
Введение
1 Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетентности студентов в условиях медицинского колледжа

1.1 Коммуникативная компетентность как педагогическая проблема.

1.2 Сущность коммуникативной компетентности в обучении студентов медицинского колледжа 3
1.3 Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущих медицинских работников среднего

Выводы по первой главе

2 Опыт формирования коммуникативной компетентности студентов в условиях медицинского колледжа

2.1 Логика и задачи опытнопоисковой работы

2.2 Реализация педагогических условий формирования коммуникативной компетентности будущих медицинских работников среднего звена

2.3 Динамика формирования коммуникативной компетентности

студентов медицинского колледжа . 1
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников


Компетентность является понятием таким же абстрактным, как любая общая научная категория. Она служит мерой человеческих качеств и существует только в своих конкретных проявлениях - профессиональная, образовательная, коммуникативная и т. Основные признаки профессиональной деятельности определены в работах Э. Ф. Зеер, А. К. Марковой, Е. А. Климова, П. Ф. Кубрушко [, 7, , ]. Наиболее общую позицию в рассмотрении профессиональной деятельности, на наш взгляд, представляет Э. Ф. Зеер. Он считает, что профессиональная деятельность - социально-значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений, и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. В зависимости от содержания труда различают виды профессиональной деятельности. Соотнесение этих видов с требованиями, предъявляемые к человеку, образуют профессию[]. В общеприняном понимании профессионал - человек, который (в отличие от любителя) занимается каким-нибудь делом как специалист, владеющий профессией, специалист - работник какой-либо определенной специальности [7]. В научной литературе профессионал определяется через категории профессионализма или компетентности. Под профессионализмом А. К. Маркова понимает степень реального соответствия личности требованиям профессии и подготовленности к успешному осуществлению выбранной деятельности, возможность достижения наивысших результатов при их осуществлении [7]. Аналогичное мнение по определению профессионализма высказывает и А. М. Столяренко [3]. По мнению С. А. Дружилова, профессионализм есть свойство человека (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности) выполнять деятельность на высоком уровне, - систематически, эффективно и надежно, в самых разнообразных условиях. Профессиональное мастерство связано с особой формой отношения человека к действительности (людям, обществу, природе), с тем, что можно назвать профессиональным самосознанием []. Особенно значимым для нашего исследования является определение, предложенное Э. Ф. Зеер: «Профессионал - работник, обладающий помимо знаний, умений, качеств и опыта также определенной компетенцией, способностью к самоорганизации, ответственностью и профессиональной надежностью. Профессионал способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ решения. Профессионалы составляют основу партиципаторной организационной структуры предприятия, учреждения, нацеленной на развитие» [, с. Профессиональное самосознание (или профессиональная Я-концепция) включает представление человека о себе как члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу. В эти представления включаются характеристики человека, определяющие успешность его деятельности. К ним относятся профессионально важные качества, которыми могут выступать индивидуально-психологические свойства и отношения личности. Профессиональное самоопределение, согласно С. Динамика профессионального самоопределения состоит в изменении отношения к себе и в изменении критериев этого отношения. Профессиональная самооценка в общем плане выступающая как «степень удовлетворенности самим собой», в психологии труда определена как оценка человеком - профессионалом своих лич-ностно значимых физических, психических, социальных параметров по отношению к профессиональным задачам. С точки зрения успешности деятельности имеет значение: уровень самооценки; адекватность самооценки; устойчивость самооценки; гибкость самооценки []. Саморегуляция в начале профессионализации направлена на обеспечение приемлемых рабочих характеристик отдельных действий. Складывается система адекватной мобилизации ресурсов организма, затем формируются способы компенсации, расширяется зона саморегуляции, сознательно используются индивидуальные приемы саморегуляции. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании позволяет под новым углом зрения рассматривать проблему качества подготовки специалистов.