Педагогическая поддержка профессионально-творческого саморазвития студентов в педагогическом вузе

• Автор: Кунгурова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 279 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование педагогической поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов в педвузе
1.1. Сущность и содержание профессионально-творческого саморазвития личности студента
1.2. Педагогическая поддержка профессионально-творческого
саморазвития как педагогическая категория
1.3. Модель педагогической поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов в педвузе
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогической поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов в педвузе
2.1. Диагностика профессионально-творческого саморазвития
студентов
2.2. Содержание и организация экспериментальной работы по реализации педагогической поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов
2.3. Анализ результатов эксперимента по организации педагогической поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования требует актуализации личностного, творческого и профессионального потенциала педагога. Именно поэтому в настоящее время так много говорят о профессионально-творческом саморазвитии личности и необходимости психолого-педагогического обеспечения данного процесса.
Радикальные изменения, происходящие в современном обществе, его высокий динамизм развития, техническое переоборудование общественного производства, внедрение принципиально новых технологий поставили общее и профессиональное образование перед необходимостью воспитания активной и способной к саморазвитию творческой личности, способной самостоятельно воспринимать и оценивать новую информацию, принимать решения, генерировать новые профессиональные идеи. Только такая личность может вывести наше общество на новые рубежи развития.
Именно поэтому одной из главных идей перспективной системы образования является формирование творческого потенциала личности, человека-созидателя в самом широком смысле этого слова. Для педагогической науки это обуславливает актуальность проблемы формирования способной к саморазвитию гармонично развитой творческой личности, а, следовательно, миссия высшей школы - обеспечение условий, способствующих созреванию и профессионально-творческому саморазвитию личности (далее ПТС). В связи с этим яркое звучание приобретает сегодня проблема подготовки учителя - не узкого специалиста-предметника, а универсального образованного педагога, обладающего широкой общей и профессиональной культурой, богатым личностно-творческим потенциалом.
В свете гуманитарной парадигмы образования как никогда возрастает значимость педагогической поддержки. В эпоху социально-экономических перемен педагогическая поддержка становится педагогической реальностью.

Педагогическая поддержка — это порождение нового педагогического мышления, «субъектной педагогики» в условиях, когда сам студент в быстро изменяющихся условиях делает сознательный ответственный самостоятельный выбор, а преподаватель лишь поддерживает и направляет его в этом развитии. Усиление внимания к проблеме саморазвития сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека как самостоятельность, инициативность, активность, способность к саморазвитию. Изменение социально-политических, социально-экономических условий жизни, демократизация и гуманизация образования . вызывают необходимость профессионально-творческого саморазвития человека. В связи с этим проблема саморазвития приобретает в настоящее время качественно новый уровень.
Степень научной разработанности проблемы исследования позволяет говорить о том, что актуальность профессионально-творческого саморазвития была предметом внимания многих философов, психологов и педагогов. На данный момент теория саморазвития личности, объединяя в себе теоретические и практические аспекты философии, психологии, социологии, педагогики, несмотря на многообразие точек зрения зарубежных и отечественных психологов и педагогов на природу развития личности, ее механизмов, движущих сил, концентрирует внимание на внутреннем мире человека, на активности самой личности как источнике саморазвития. При этом приоритетное значение уделяется развитию творческих начал в личности человека.
Философское осмысление данной проблематики нашло свое отражение в трудах Г.Ф. Гегеля, Канта, А. Бергсона, H.A. Бердяева и других исследователей, которые, изучая проблемы человека, высказывали идеи о том, что саморазвитие связано с неповторимостью и уникальностью человека, с его индивидуальностью.

деятельностью и развитием личности человека. Л.С. Выготский рассматривает творчество как создание нечто нового: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещыо внешнего мира или известным построением ума и чувства, живущими и обнаруживающимися только в самом человеке» [30,63]. Ученый считает, что, созидая объекты, творческая деятельность ведет к созиданию самой личности. В этот момент идет внутренняя перестройка личности, происходит формирование человека-творца.
• Для решения творческой задачи необходимы объективные и субъективные личностные условия. Результат этой деятельности будет иметь новизну, оригинальность, личную и согиальную значимость. При поиске решения творческих задач личность преодолевает внутренние конфликты, возникающие из-за невозможности репродуктивного их решения и требующие для своего снятия активной самоперестройки личности. Следовательно, движущей силой творчества является противоречие, разрешение которого приводит личность к созданию нового. По мнению В.И. Андреева, «творчество - это один из видов деятельности, направленный на разрешение противоречия (творческой задачи), для которого необходимы объективные и субъективные личностные условия, результат которого обладает новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью»
[4].
Анализ природы познавательного творчества обнаруживает его обусловленность работой сознания по переосмыслению учебного материала преподавателем для того, чтобы в соответствии с требованиями гуманизации представить его содержание как материал для размышлений учащихся.
Особый интерес для нас представляет определение творчества, данное
С.В. Кульневичем: «Творчество - это размышление над известным, в результате которого проявляется новый, личностный смысл знания,