Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда

• Автор: Жукатинская, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА
1.1. Сущность и содержание понятия профессиональная компетентность педагога
1.2. Историкометодологический анализ проблемы развития профессиональной компетентности учителялогопеда
1.3. Структура профессиональной компетентности учителялогопеда .
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯЛОГОПЕДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1. Наушюметодическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителейлогопедов.
2.2. Технологическая модель формирования профессиональной компетентности учителялогопеда
2.3. Основные направления и результаты опытноэкспсримеитапьной работы по формированию профессиональной компетентности будущего учителялогопеда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность


Исследования ведутся в различных направлениях: формирования компетентности будущего педагога (В. Н. Введенский), изучения содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в нашей стране (Л. М. Абдулина, Э. Ш. Абдюшев, В. А.Антипова, Е. В. Бережнова, З. Ф. Есарева, Н. В. Кузьмина, Ю. К. Янковский) и за рубежом (Е. Д. Вознесенская, Б. Л. Вулъфсон, Н. Костина, Л. В. Кузнецова, М. С. Сунцова, Ю. Е. Штейнсапир). Ведутся поиски новых форм, путей подготовки преподавательских кадров. Обостряется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности современного учителя, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему в педагогической деятельности. В российской науке исследуемая проблема обычно рассматривается в ключе формирования профессиональных требований к специалисту (А. Г. Бермус, Н. Ф. Ефремова, И. А. Зимняя, Д. С. Цодикова), а также нового подхода к конструированию образовательных стандартов (A. B. Хуторской). Поскольку предметом нашего исследования является формирование компетентности у студентов, осваивающих педагогическую специальность, мы в своем исследовании рассматриваем понятие «профессиональная компетентность» применительно к образовательному процессу в вузе. Исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. До последнего времени в российских психолого-педагогических исследованиях преобладал деятельностный подход к исследованию природы компетенции. Однако в последние годы опубликован ряд работ, в которых сделана попытка, подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности нескольких наук. Н.Ф. Ефремова, придерживаясь синергетического подхода, определяет данное понятие следующим образом: «Компетенции - это обобщенные и глубокие сформированные качества личности, ее способность наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки»; «совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, . К этому перечню A. B. Хуторской добавляет совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности [5]. По мнению В. А. Болотова и В. В. Серикова, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Компетентность - это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости [, с. Дж. Равен под компетентностью понимает специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия. По мнению А. Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты». М.А. Чошанов считает, что компетентность - эго не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями; это гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные [1]. Анализ исследований по проблеме компетенции и компетентности позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность». Часто ученые, изучающие проблему компетентности учителя, в своих исследованиях используют то термин «профессиональная компетентность» (Б. С. Гершунский, Т. В. Добудько, А.