Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете

• Автор: Худин, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 557 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете
1.1.Миссия высшего профессионального образования в реализации стратегии устойчивого развития общества.
1.2.Университет как открытая, самоорганизующаяся, саморазвивающаяся образовательная система.
1.3. Феномен управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете

1.4. Устойчивое развитие образовательного процесса в университете

как инновационный объект управления

Выводы по первой главе.

Глава 2. Научнометодологическое обоснование концепции управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.
2.1. Методологические основы построения концептуальной модели управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете
2.2.Концептуальная модель управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.
2.3. Функции управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете
2.4. Механизмы и условия управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности технологии управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.
3.1. Мониторинг состояния управления устойчивым развитием образовательного процесса в вузе.
3.2. Проектная технология управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете.
3.3. Исследование эффективности технологии управления устойчивым
развитием образовательного процесса в университете.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список используемой литературы


Существуют диаметрально противоположные позиции в отношении гуманитаризации высшего образования. В учебные планы внесены курсы философии, социологии, политологии, истории. Ряд западных университетов ввел самостоятельную дисциплину «Социальная экология», основывающуюся на системном подходе к социальным и собственно экологическим проблемам. Постепенно усиливается влияние тех вузовских ученых и преподавателей, которые считают необходимым усилить формирование духовных качеств личности, развивать у студентов способность целостно видеть мир, осознавать значение актуальных социальных проблем и межличностных отношений, овладевать чувством социальной ответственности. С этой целыо широко моделируется «проигрывание» различных жизненных ситуаций и человеческих отношений в малых группах с помощью социометрических процедур. Научно-исследовательские функции. Данные функции указывают на особенности системы высшего профессионального образования, которые связаны с осуществлением реляционной, регулятивной, аксиологической, интегративной, научно-образовательной, воспитательной, развивающей, мировоззренческой, инновационной деятельности всех участников образовательного процесса. Таким образом, высшее профессиональное образование призвано не только давать знания, но в первую очередь воспитывать, содействовать расцвету' возможнос тей человека во всех их проявлениях, повышению благосостояния людей. Главная миссия высшего образования - подготовка и воспитание людей в долгосрочной перспективе, а не решение краткосрочной задачи, связанной с адаптацией рабочей силы к потребностям рынка; развитие человека и повышение его вклада в рост социально-экономического благосостояния путем воспитания в духе гражданственности и создания условий для подготовки в течение всей жизни. Университеты в системе высшего профессионального образования призваны выполнять функции стража и светоча, то есть должны изучать тенденции будущего общественного развития, определять его сценарии, что позволит обеспечить выбор оптимального пути, исходя из принципа, согласно которому «будущее в меньшей степени зависит от 'технически возможного, а в большей -от возможного и желательного в социальном плане» [4, 8-9]. В период кризиса ценностей высшее профессиональное образование призвано сыграть направляющую роль в плане этики. Университеты неустанно должны делать все от них зависящее, чтобы служить Истине, т. В условиях роста эгоистических интересов и убаюкивающего релятивизма высшее образование во весь голос должно провозгласить повсеместно признанные ценности, в рамках которых всеобщее «Мы» превалирует над «Я», а паука и техника служат интересам всего человечества, а не эгоистическим потребностям кучки сильных мира сего», - отмечается в докладе ЮНЕСКО Международной комиссии по образованию для XXI века [ 4]. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете потребовало обращения к характеристике социо-природных и ноосферно-ориентированных функций, которые являются инновационными для системы высшего профессионального образования. Обоснование социо-природных, ноосферно-ориентированных функций обусловлено необходимостью обеспечения направленности устойчивого развития образовательного процесса на «социо-человеко-природное равновесие» (гармонизацию внешних и внутренних, экономических и социальных, духовных и интеллектуальных процессов); на формирование экологического сознания, ноосфсрно-ориентированной компетентности выпускников; на создание условий для проявления и развития человеческого потенциала субъектов образовательного процесса; на культивирование развития экологически, экономически и социально ориентированной модели образовательного процесса в вузе, базирующейся на широких междисциплинарных знаниях и комплексном подходе к развитию общества, экономики и окружающей среды; на обучение субъектов образовательного процесса идеям развития и эффективному управлению в хозяйственной, экономической, экологической, этнокультурной и других средах; на соблюдение эколого-допустимого воздействия человека на природу.