Развитие ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности

• Автор: Парпура, Оксана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СОБСТВЕННОЙ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. Теоретикофилософский анализ основных категорий в аксиологическом аспекте и сущность понятия ценностное отношение
1.2. Коммуникативная компетентность как психологопедагогическая проблема
1.3. Анализ состояния проблемы сформированности ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ I .ПАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СОБСТВЕННОЙ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
2.1. Модель развтттия ценностного отношения руководителей школ к
совершенствованию собственной коммуникативной
компетентности
2.2. Педагогические условия реализации модели развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию
собственной коммуникативной компетентности
2.3. Организация и проведение опытноэксперименгальной работы
по развитию ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной
компетентности
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по
выявлению эффективности модели развития ценностного
отношения руководителей школ к совершенствованию
собственной коммуникативной компетентности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Критериями оценки уровня развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности являются личностная значимость, профессиональная значимость, значимость саморазвития собственной коммуникативной компетентности руководителей школ, глубокий уровень знаний по проблеме, удовлетворенность направленностью процесса повышения квалификации на развитие коммуникативной компетентности. Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности в процессе повышения квалификации в курсовой период являются: учет основных особенностей личностного и профессионального онтогенеза периода зрелости при организации учебных занятий со слушателями, моделирование ситуаций реальной профессиональной управленческой коммуникации разного уровня в творческой обстановке на занятии и их практическая направленность, опора на активное обучение с приоритетом использования элементов социально-психологического тренинга, модерации и контекстного обучения. Апробация и внедрение результатов исследования. Томск, ), региональных (Барнаул, , , ) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры управления образованием и прикладной психологии Барнаульского государственного педагогического университета. Результаты исследования представлены в публикациях, в том числе в 2 статьях в рецензируемых журналах, рекомендованных Перечнем ВАК РФ, общим объемом 3, п. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем работы составляет 4 страницы. ГЛАВА 1. Прежде чем приступить к рассмотрению сущности процесса развития ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности, необходимо осуществить теоретический философский анализ категорий «ценность», «отношение» и ценностных компонентов коммуникативной компетентности. Для определения сущности понятия «ценностное отношение руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности» проанализируем его составляющие, которые в своём синтезе способствуют определению основы предмета исследования и, интегрируясь в единое целое, раскрывают реальную картину его развития в заданной области знания. Аксиологическая, философская, историческая и педагогическая проблематика неразрывно связаны между собой. Аксиология прошла исторический путь развития, равный становлению самой философии, в рамках которой она и формировалась» [6, с. Однако, как отмечает Д. А. Леонтьев, в современном состоянии ценностной проблематики отсутствует даже четкое представление о том, к чему относится слово «ценность» [4]. Следовательно, в задачи данного параграфа входит установление того, что коммуникативная компетентность (точнее, ее отдельные составляющие) является ценностью достаточного высокого порядка, и для объяснения ее природы методически целесообразно проследить историко-философский путь развития и взращения понятия, уточнение рабочего определения понятия «ценностное отношение руководителей школ к совершенствованию собственной коммуникативной компетентности» посредством анализа его составляющих и на этой основе итогового синтеза. Историко-философский путь ценностного формирования отдельных составляющих коммуникативной компетентности был структурирован с учетом его вклада по течениям и периодам: древность, античная предфилософия, философская лингвистика софистов, античная философия, Средневековая философия, эпоха Возрождения, Западноевропейская философия, философия России (XVI - XVII вв. Доля каждого из них различна и своеобразна, что нашло отражение в особенностях и количестве проанализированного в рамках исследования научного материала. Первые упоминания об отдельных аксиомах общения мы встречаем уже в комментариях Упанишад (книги о правилах поведения человека), одном из разделов «Вед». Несколько позже буддизм в некотором плане продолжил традиции Упанишад. Здесь проявляется то же требование к правильной жизни на основе пяти заповедей (панчашила), третья из которых требует правдивой речи, как бесхитростной, дружеской и точной» [5, с. В античной пред философии в свою очередь огромную роль сыграли «семь мудрецов» (к. Анализируя их разрозненные высказывания, В.