Развитие речевой культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Ушакова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
1.1. Состояние проблемы развития речевой культуры будущего учителя начальных классов в липгвопедагогической теории и практике.
1.2. Речевая культура будущего учителя начальных классов как социопедагогический феномен.
1.3. Модель развития речевой культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.
2.1. Организация и методика экспериментальной работы по развитию речевой культуры будущего учителя начальных классов.
2.2. Результаты экспериментальной работы но развитию речевой культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессионачьной подготовки
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛ АВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит: в уточнении сущности понятия «речевая культура будущего учителя начальных классов» с позиции социопедагогической феноменологии; в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий развития речевой культуры будущего учителя начальных классов; конструировании и экспериментальном внедрении модели развития речевой культуры будущего учителя начальных классов; в разработке научно-методического обеспечения процесса развития речевой культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки. Апробация н внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международной, межрегиональной научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Новосибирск, -). Материалы исследования внедрены в учебный процесс Новосибирского государственного педагогического университета, Магнитогорского государственного университета, муниципального образовательного учреждения средней образовательной школы № , средней образовательной школы № 1 г. Новосибирска. Основные результаты исследования нашли отражение в 8-ми научных публикациях автора. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В первой главе «Методологические предпосылки исследования процесса развития речевой культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки» выявлены теоретические предпосылки развития речевой культуры будущего учителя начальных классов; представлены результаты исследуемого понятия в философской, социологической, педагогической и психологической литературе; уточнено содержание понятия «речевая культура будущего учителя начальных классов»; определены качественные характеристики развития речевой культуры будущего учителя начальных классов. Во второй главе «Экспериментальная работа по проверке эффективности модели развития речевой культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки» рассмотрены экспериментальные основы развития речевой культуры в процессе профессиональной подготовки, дано обоснование структуры и содержания применяемых образовательных средств, выявлены педагогические условия развития речевой культуры будущего учителя начальных - классов, представлены и проанализированы результаты педагогического эксперимента. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы обобщающие выводы, указаны перспективные направления дальнейшего изучения поставленной в исследовании проблемы. В приложениях содержатся авторские разработки экспериментальных и методических материалов исследования. ГЛАВА 1. Высшая школа на современном этапе развития общества претерпевает кардинальные преобразования. Сегодня невозможно решать задачи научного осмысления и построения педагогического процесса без включения в него содержания, предусматривающего обучение специалиста общению с учетом специфики профессиональной деятельности. Современному обществу нужен не просто специалист, а «человек культуры», интегрирующий культуру знаний, чувств, общения и творческого действия. Анализ философских воззрений на феномен культуры позволяет утверждать, что культура представлена внешней формой своего существования - предметной действительностью, создаваемой людьми и отражающей способ связи между ними и внутренней формой — развитием самого человека, его сущностных сил. Культура, сложнодинамическая полифункциональная многоуровневая система, рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей (А. И. Арнольдов, Н. З. Чавчавадзе и др. М.С. Каган, Э. С. Маркарян и др. Л.Н. Коган, В. М. Межуев и др. Духовная ипостась культуры - ее ядро - обеспечивает устойчивость, прогрессивное развитие системы на современном этапе. Отдельная личность выступает объектом культурного воздействия, ее носителем и выразителем, субъектом культурного творчества. Культура отдельной личности - система знаний, взглядов, убеждений, умений и навыков проявляется во всех формах жизнедеятельности человека.