Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Корнеев, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
1.1. Теоретикопедагогический анализ компетентностыого подхода в сфере профессионального образования

1.2. Зарубежный опыт развития профессиональной компетенции педагогов

1.3. Содержание и структура развития профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
1.4. Научнометодическое обеспечение управления развитием профессиональной компетентности педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ 6 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Личностноразвивающая модель повышения профессиональной 6 компетс1 шюсти педагогов
2.2. Структура и содержание организационнопедагогических 0 условий развития профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
2.3. Результаты функционирования модели развития 4 профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Знания, умения и опыт определяют компетентность человека. Способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности. B.C. Безрукова под компетентностью понимает "владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения" []. В.А. Демин дает свое определение компетентности: "компетентность — это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях" []. Все другие имеющиеся определения компетентности (В. Ландшеер, П. В. Симонов, М. Л. Чошанов) не противоречат данным определениям, но в то же время не в полной мере отражают его суть. В частности, П. В. Симонов говорит о потенциальной готовности решать задачи со знанием дела, не раскрывая содержания данной готовности. М.А. Чошанов в основном указывает на содержательный компонент компетентности (знания) и процессуальный (умения) [2]. До недавнего времени феномен компетентности связывался более всего со сферой профессионального образования. Всегда было ясно, что компетентность не тождественна "прохождению курса", а связана с некоторыми дополнительными предпосылками развития специалиста, его собственным творческим потенциалом и качеством образования, которое он получил. В "Энциклопедии профессионального образования" [2] понятие "профессиональная компетентность" (от лат. С этим определением созвучен подход Э. Ф. Зеера, рассматривающего профессиональную компетентность как интегративное качество личности человека, включающее систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определенного вида профессиональной деятельности []. Профессиональная компетентность может быть рассмотрена и в контексте определенной профессии. Например, вопросы педагогической компетентности рассматриваются в трудах отечественных ученых (Кязимов К. Г. []; Э. Ф. Зеер []; Михайлова H. H. [] и др. Здесь ключевое слово "эффективность", т. Наряду с компетентностью в новой образовательной политике большое значение придается ключевым компетентностям - универсальным компетентностям широкого спектра (радиуса) использования. По мнению Э. Ф. Зеера [, с. Эти интегральные знания включают общенаучные и общепрофессиональные категории, понятия, законы, принципы и закономерности функционирования науки, техники и общества []. Эти два вида компетентности объединяю! Интеграция общепрофессиональных компетентностей и общепрофессиоиальных компетенций приводит к образованию ключевых компетенции, которые имеют широкий радиус действия и открывают доступ к выполнению общепрофессиональных видов деятельности, обеспечивая тем самым универсальность работника (Э. Ф. Зеер) []. На сегодняшний день существует несколько вариантов формулировки ключевых компетенций. По мнению С. Е. Шишова [8], они обеспечивают универсальность специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными. Поскольку компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Формирование содержания образования, реально отражающего целостную профессиональную деятельность, на уровне учебного предмета требует пересмотра образовательных программ, построения адекватных им ситуационно-моделирующих технологий и контрольно-измерительных материалов. С позиций компетентностного подхода термин "предметные программы" обретает новый смысл - речь идет не только о научной области, по и о некоторой сфере деятельности, о практике. В качестве общих характеристик компетентностно-ориентированной образовательной программы В. А. Болотов и В. Второе организационно-педагогическое условие - применение личностно-ориентированной и деятельностно-творческой технологий предполагает учет специфики компетентностного подхода при выборе образовательных технологий.