Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

• Автор: Сафарова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки к развитию

ключевых компетенций педагогов в системе повышения

квалификации

1.1. Методологические проблемы педагогов по применению в образовательном процессе различных технологий.

1.2. Роль и место компетентностного подхода в современном образовательном процессе

1.3. Критическое мышление как составляющая развития ключевых компетенций педагога

1.4. Условия использования технологии критического мышления в

системе повышения квалификации.

Выводы.
Глава 2. Эмпирическое исследование развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации
2.1. Модель системы развития ключевых компетенций педагога на основе технологии критического мышления.
2.2. Система развития ключевых компетенций педагогов в области критического мышления.
2.3. Содержание обучения педагогов развитию ключевых компетенций
на основе технологии критического мышления.
2.4. Результаты обучения педагогов развитию ключевых компетенций в
области критического мышления
Выводы.
Заключение.
Литература


Практическим работникам школ предлагается достаточно большое число технологий. Так, в работе Т. К. Селевко «Современные образовательные технологии» ] описано свыше технологий. В результате педагогов часто ошеломляет обилие инноваций, которые предлагаются им для решения проблем. Большое практическое значение имеет знание педагогом образовательных возможностей каждой технологии, её достоинств и недостатков. В педагогической литературе имеется несколько определений термина «технология обучения». ЮНЕСКО сформулировало это понятие так: «Педагогическая технология - системный метод создания, применения и оценивания всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия и ставящей своей задачей оптимизацию форм образования». В развитие традиционного понятия, под технологией обучения у С. Я. Батышева понимается «. В связи с этим можно сделать вывод, что в основе технологий обучения лежат принципы полной управляемости педагогическим процессом и, насколько это возможно, воспроизводимости обучающего цикла. Значительных перемен в методах и формах организации обучения требует укрепление вариативного и личностного аспектов образования. В Концепции модернизации образования говорится о необходимости изменения методических систем и технологий обучения, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, развивают опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становления структур ценностных ориентации. Педагогические технологии в современной системе образования приобретают все большую значимость. В.П. Беспалько [] утверждает, что абстрактные разговоры на темы обучения и воспитания возможны и без всякой технологии, а вот успешно работать педагогам-практикам, учить и воспитывать учащихся без технологии невозможно. Технология должна иметь конкретный адресат, и ее разработке должны предшествовать оценка состояния коллектива, выделение главных учебно-воспитательных задач на основе диагностики. Использование рекомендаций предполагает конценграцию усилий коллектива, опору на соответствующие средства. Каждая педагогическая технология включает в себя процессы, в которых участвуют педагоги и студенты с различными способностями, с разным уровнем интеллектуального и физического развития, неодинаковой техникой учения и культурой умственного труда. Перечисленные вариативные условия делают реализацию любой педагогической технологии в процессе обучения ориентировочной, приблизительной, дающей возможность вариаций конкретных решений. Отсутствие полной гарантии достижения цели связано и тем, что даже при наличии подробно разработанной технологии, при ее непосредственном практическом применении самим же разработчиком могут потребоваться изменения, обусловленные требованиями порой сиюминутных обстоятельств, таких, например, как подготовка студентов к занятию, психофизиологическое состояние педагога, время проведения занятий и т. Технология обучения имеет тесную взаимосвязь с дидактикой. В наиболее общем случае их взаимодействие заключается в том, что технология обучения призвана претворять в учебно-воспитательный процесс достижения современной дидактики. Она реализует идеальный процесс обучения (дидактику) в имеющихся условиях педагогической практики, отражая при этом реальную деятельность педагога и учеников. Технология обучения, в зависимости от целей содержания обучения; методики обучения, принятой в том или ином учебном заведении; материально-технической базы образовательного учреждения и других параметров учебного процесса конкретизирует пути, средства и способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов при обучении конкретным предметам и предполагает их оптимальное сочетание в том или ином случае, гарантируя при этом, в определенной мере, достижение заранее намеченного уровня целей обучения. К сожалению, до сих пор нет четкого определения понятия «педагогическая технология». В проведенном В. М. Монаховым [, С.