Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении

• Автор: Романов, Сергей Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 405 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ФЕНОМЕНОЛОГИЯ II МЕТОДОЛОГИЯ.

1.1. Актуальные проблемы н тенденции развития инженернопедагогического обра зования

1.2. Соцналыюпелагогпчсские условия создания непрерывной системы

инженернопедагогического образования.

1.3. Методология инженернопедагогического образования концептуальные подходы,

принципы, основные категории

Выводы по первой главе

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Дуальность как методологическая категория

общенаучный и педагогический аспекты.
2.2. Теоретические основания построения дуальной системы подготовки ннженерно
недагогнческнх кадров в вузе.
2.3. Концептуальная модель дуальной системы инженернопедагогического образования в вузе.
Выводы по второй главе
Глава 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ДУДЛЫЮЙ СИСТЕМЫ ИНЖЕНЕРОПЕДА ОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.
3.1. Дидактические основания построения непрерывной инженернопедагогической подготовки кадров в вузе.
3.2. Структура и содержание профессиональной подготовки кадров в дуальной системе
инженернопедагогического образования.
3.3. Методическое обеспечение непрерывной инженернопедагогической подготовки
кадров в вузе.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.
4.1. Общая характеристика проведения опытноэкеперименталыюго исследования
4.2. Методы, формы и оценка эффективности онытноэкснсрименталыюй работы
4.3. Анализ результатов онмтноженеримента.тыюго исследования.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЬИЬЛИОГРАФИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Поэтому в своей лея гельностн этот специалист призван исходить из того, что цель профессионального образования в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить конкурентоспособного работника, стимулировать у обучаемых ценностное отношение к знаниям, развивать потребность в знаниях-инструментах и умениях широкого социально-профессионального спектра, которые обеспечивают социальную защищенность, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность, сформировать навыки творческого саморазвития. Это, в частности, означает, что в деятельности такого специалиста, функционирующего в системе начального, среднего и высшего профессионального образования, должны интегрироваться не только обязанности преподавателя, воспитателя и мастера производственного обучения, но и педагога-организатора и методиста образовательного учреждения [там же, с. С этой точки зрения ведущим направлением подготовки профессионально-педагогических кадров продолжает оставаться собственно инженерно-педагогическое образование, ориентированное на подготовку педагогических кадров для обучения профессиям технического профиля в профессиональных училищах, а также преподавания технических спецдисциплин в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Отмеченная многофункциональность такого специалиста обусловливает специфику данного вида профильного образования, которая состоит в том, что в пределах сроков и объемов учебной наг рузки, нормативно установленных государственным образовательным стандартом и другими документами для одной специальности, обучающийся фактически осваивает два разных вида профессиональной деятельности - техническую (отраслевую) и педагогическую, причем первая осваивается на двух разных уровнях образования начальном (рабочая профессия) и высшем (инженерно-техническая составляющая). В связи с этим проблема оптимизации образовательного процесса приобретает в инженерно-педагогическом образовании особое значение. Отмечается и ряд других негативных явлений, которые, тем не менее, значимы, поскольку позволяют увидеть направления совершенствования всей системы подготовки педагогов профессионального обучения. В числе таких негативных факторов можно отметить недостаточную четкость в определении целей подготовки специалистов данного профиля, что привело к размыванию границ между инженерно-педагогическим и педагогическим «школьным» образованием. Поэтому, как подчеркивает Л. З. Тенчурина, в сегодняшних условиях перехода к непрерывному образованию содержанию подготовки инженерно-педагогических кадров следует уделять особое внимание, установив не только оптимальное соотношение общеобразовательной, специальной (профессиональной) и психолого-педагогической, теоретической и практической, аудиторной (с преподавателем) и самостоятельной ее составляющих, но, главное. Параллельно с этим необходимо создать равные и в то же время разнообразные возможности для развития и совершенствования личности будущих педагогов профессионального обучения [6, с. Данные недостатки свидетельствуют о том, что система инженерно-педагогического образования в нашей стране еще очень далека от совершенства и требует интенсивного развития и качественного обновления. И в первую очередь сказанное относится к высшему инженерно-педагогическому образованию, которое, безусловно, является определяющим звеном всей образовательной отрасли. В этой связи следует отметить, что на всем протяжении развития инженерно-педагогическою образования неоднократно поднимался вопрос о целесообразности ею функционирования как самостоятельного в нормативно-организационном плане направления в профессиональном образовании. Однако социальная практика и научные исследования позволяют сделать вывод о том, что инженерно-педагогическое образование удовлетворяет объективную необходимость - обеспечивает потребности общества в высококвалифицированных педагогических кадрах для системы профессионального обучения. С этой точки зрения оно представляет собой единственный в стране вид образования, который создавался специально и был нацелен на эту обширную отрасль социальной сферы.