Произведения художественной литературы о детстве как средство развития профессиональной компетентности студентов педагогического вуза

• Автор: Матросова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования возможностей художественной литературы в становлении профессиональной компетентности учителя
1.1. Особенности профессиональной подготовки учителя в современном педагогическом вузе
1.2. Специфика современных технологий развития профессиональной компетентности учителя

1.3. Функции художественной литературы при изучении педагогической реальности

1.4. Возможности художественной литературы в процессе развития профессиональной компетентности учителя
1.5. Основные подходы к пониманию феномена детства и характеристика феномена детства в художественной литературе

Выводы к главе I

Глава 2. Логика и результаты педагогического эксперимента по работе с художественными произведениями в процессе изучения педагогических дисциплин

2.1. Результаты констатирующего эксперимента

2.2. Методика использования произведений художественной литературы о детстве при изучении педагогических дисциплин
2.3. Анализ и оценка результатов преобразующего эксперимента
Выводы к главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


П. Беспалько, З. И. Васильева, A. A. Вербицкий, Ф. Н. Гоноблин, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин); работы, раскрывающие вопросы социализации личности и гуманизации педагогического образования (К. А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Шиянов); исследования формирования у студентов готовности к осуществлению различных видов педагогической деятельности (O. A. Абдулина, А. И. Мищенко, В. А. Ситаров, Л. Ф. Спирин). В работах Е. В. Бондаревской, С. Г. Вершловского, В. А. Сластенина, В. В. Серикова представлен переход от знаниевой к личностно ориентированной парадигме подготовки учителя. Традиционно под профессиональной подготовкой понимается процесс освоения норм, образцов и правил профессиональной деятельности (Рябушкин Б. С.). По свидетельству отечественных исследователей, основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в том, чтобы найти пути формирования у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующие становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, решения новых проблем и задач [J. Можно утверждать, что реализация подобного подхода зависит от соответствующей подготовки учителя, предполагающей достижение будущим специалистом профессиональной компетентности. Именно философия компетенций определяет сегодня модернизацию образования на его различных ступенях. Понятие компетентность в гуманитарных теориях рассматривается как: способность человека решать задачи и справляться с жизненными проблемами на основе убеждения в соей самоэффективности (Л. Бандура, У. Мишел); специфическая способность, основанная на мотивации достижения, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области (Дж. Равен); характеристика квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности (Г. Н.Сериков); общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению (В. А. Кальней, С. Е.Шишов). Учеными РГПУ им. А.И. Герцена выделены два основных подхода к определению компетенции - личностный и через характеристики деятельности []. Традиционно американский подход направлен на выявление поведенческих характеристик компетенции, и основная проблема - определить какие личностные черты определяют успешные действия (superior performance). Derous, ). В Европейской системе образования сосредотачиваются не на личностных характеристиках, а на свойствах деятельности. Главная проблема, которая интересует исследователей, - каковы те главные элементы деятельности, которые должны быть выполнены, чтобы считать результат достигнутым, удовлетворяющим заданным требованиям. В этом случае важно определить те стандарты, которые удовлетворяют критерием стандартизированных тестов или квалификационным требованиям. Успешность - эго когда компетентность позволяет превосходить стандарты" (Parry, ). В работах И. А. Зимней выделяется зри этапа эволюции педагогического значения термина «компетенция» и поиска ответа на связанные с ним вопросы []. На первом этапе развития компетснтностного подхода в образовании исследователи сосредоточивались на ситуациях, возникающих в реальной деятельности. Однако современные ситуации жизни характеризуются возрастающей сложностью и динамикой. Это означает, что люди должны быть способны функционировать в сложной динамичной среде. Компетентностное образование должно помочь человеку решать новые проблемы в незнакомых ситуациях. Как известно, процесс использования умений и навыков, приобретенных в ситуациях, слабо сходных с ситуациями, для которых эти умения предназначены, называют дальним переносом (far transfer). Для дальнего переноса важно учить тому, с чем ученики могут столкнуться в будущем и тому, что они смогут применить в любых ситуациях. Поэтому в образовании особое внимание стало уделяться ключевым компетенциям, которые позволяют развивать различные умения постоянно.