Подготовка будущих социальных педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение

• Автор: Меньшикова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПОДРОСТКАМИ, ПРОЯВЛЯЮЩИМИ АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.
1.1. Агрессивное поведение и агрессивность сущность, детерминанты, классификация
1.2. Специфика агрессивного поведения подростков.
1.3. Модель технологии работы социального педагога
с подростками, проявляющими агрессивное поведение
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ, ПРОЯВЛЯЮЩИМИ АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
2.1. Влияние аудиовизуальных медиагекстов на подростковую аудиторию
и возможности их использования в подготовке социальных педагогов
2.2. Теоретические и практические основы технологии подготовки будущих социальных педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации технологии подготовки будущих социальных педагогов к работе
с подростками, проявляющими агрессивное поведение.
2.4. Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Ключевыми ориентирами для разработки технологической модели социально-педагогической практики, направленной на преодоление и профилактику агрессивного поведения подростков, являются: типология агрессивного поведения подростков; совокупность провоцирующих агрессивное поведение подростков социальных, социально-психологических и психологических детерминант; специфика переживаний, на фоне которых разворачивается деструктивная активность подростков. Готовность к социально-педагогической деятельности - это научно-теоретическая, методическая, социокулЕ>турная оснащенность и стремление субъекта педагогической активности к изменению социально-педагогической реальности в интересах личности и общества па основе адекватных объектам, социально-педагогическим системам и ситуациям когнитивных схем их восприятия, понимания, прогнозирования развития и преобразования. Общий характер взаимодействий опосредуется социально-педагогическими позициями социального педагога, которые в совокупности описываются через «ситуативную», «самодостаточную», «авторитарную», «деятельностно ориентированную», «гуманистическую» модели. Профессионально-образовательная технология интегрированного медиаобразования имеет целями: а) становление мотивационно-смысловых оснований профессиональной деятельности; б) формирование профессионально ориентированных когнитивных схем; в) развитие умений считывания, накопления, систематизации, схематизации, вербализации, педагогической интерпретации данных социально-педагогического анализа медиатекстов; г) синтез теоретической информации и актуализирующего ее опыта диагностики, прогнозирования, проектирования педагогического процесса преодоления и профилактики подростковой агрессии; д) развитие коммуникативной культуры студентов; е) саморазвитие, самосовершенствование студентов и становление у них гуманистической социально-педагогической позиции. Апробация исследования: основные положения работы и ее результаты обсуждались на научно-теоретических, научно-методических конференциях и совещаниях регионального и республиканского уровней (Ростов-на-Дону, г. Таганрог, - гг. Таганрогского государственного педагогического института (, , , , , , гг. Современное естественнонаучное образование» (Китай, Пекин г. I Всероссийском педагогическом конгрессе (Москва, г. Результаты исследования отражены в 7 публикациях, в том числе одна из них в издании, рекомендованном ВАК РФ. Внедрение результатов исследования. Таганрога, Российский государственный социальный университет (Таганрогский филиал). Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения ( стр. В работе имеется 9 рисунков, 7 таблиц. ГЛАВА 1. Прежде чем перейти к изложению сути вопроса, сделаем необходимые терминологические уточнения. В психолого-педагогической науке используется ряд терминов, адресующихся к интересующей нас проблеме: агрессия, агрессивное поведение, агрессивность. Термин «агрессия» этимологически происходит от ас1°гасИ (позднее трансформировавшегося в aggredi) структура которого образовалась из корня &’ас1и8 - «шаг» и приставки ас1 - «на». В буквальном переводе смысл термина - «двигаться на. Э. Фромм в работе «Анатомия человеческой деструктивности» отмечал, что термин изначально имел смысл «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» [5. С. 5]. В современной психолого-педагогической литературе наблюдается неоднозначность дефиниций этого термина. Остановимся на некоторых из них. Например, А. А. Реан понимает под агрессией «намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» [6. С. 4]. Недостатком этой дефиниции можно считать неполноту потенциальных объектов насильственных действий, так как в действительности они могут быть направлены и на физические объекты (например, акты вандализма). Л. М. Семенюк определяет агрессию как стремление к подчинению себе других людей или обладанию другими объектами, а также действия, которые вредят другому лицу или объекту [9]. Но, заметим, далеко не всякое стремление к подчинению связано с насилием, иначе пришлось бы всю практику социализации, которую Ю. Г. Волков и И. В. Мостовая выразительно определили как «духовное кодирование человека обществом» [], считать а!