Подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием

• Автор: Дьякова, Оксана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Подготовка будущего учителя к управлению коррекционноразвивающим образованием как педагогическая проблема.
1.1. Управление коррекционноразвивающим образованием как педагогическая проблема.
1.2. Система подготовки будущего учителя к управлению коррекционноразвивающим образованием
1.3. Педагогические условия реализации системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционноразвивающим образованием
Выводы по I главе
ГЛАВА П. Экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к управлению коррекционноразвивающим образованием.
2.1. Цель задачи экспериментальной работы.
2.2 Реализация системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционноразвивающим образованием и педагогических условий ее эффективного функ щонирова шя.
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к управлению коррекционноразвивающим образованием.
Выводы по П главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Анализируя терминологическое пространство исследуемой проблемы, можно сделать вывод о его неоднородности и противоречивости. Остановимся в целях предмета нашего исследования на данном вопросе подробнее. Рассмотрим категорию «образование». Анализ термина «образование» в научной литературе [; ; ; 7; 8; 5; 0; 8 и др. При всей многогранности приведенные аспекты значения термина «образование» имеют и нечто общее - все они так или иначе связаны со становлением личности человека, с передачей и усвоением социального и культурного опыта, с передачей культурных ценностей. Нас интересует толкование понятия «образование» как деятельность, предполагающая взаимодействие педагогов и тех, кто получает образование, а также образование, трактующееся как процесс. Для раскрытия сущности образовательного взаимодействия важную роль играют объекты и субъекты этой деятельности. В абсолютном большинстве случаев учителя, воспитатели, психологи, родители как субъекты, и ученики как объекты. Ю.К. Бабанский [] рассматривал как наивысшие возможные образовательные результаты, возникающие только тогда, когда любые воздействия учителей, воспитателей, школы начинают совпадать с собственными усилиями ребенка по своему образованию. Из чего следует, что образование по мере роста ребенка все больше должно становиться самообразованием, тогда в данном подходе изменится и сама функция педагога. При этом образование в Законе Российской Федерации «Об образовании» [6] рассматривается «как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Резюмируя сказанное, хотим отдельно заметить, что функция педагога в коррекционно-развивающем образовании носит специфический характер, который определяется необходимостью решения охранно-оздоровительных и социально-педагогических проблем учеников, обусловленных индивидуальными возможностями их образования; взаимоотношениями с учителем, классом; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения. В результате чего у обучаемых формируются не только традиционные знания, умения и навыки, но и опыт деятельности, поведения, а также личностные качества. Сам же термин «коррекционное образование» в современной педагогической науке обрел официальный статус совсем недавно, сначала им заменяли ранее существовавшее понятие «дефектология» или использовали как адекватный ему термин. Однако на дефектологических факультетах педагогических вузов изучалась дефектология (лат. Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в современной педагогической практике существует немало моментов, когда бывает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ребенка. Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в развитии имеют нсгрубые формы, когда имеющийся недостаток находится в пограничной зоне между нормой и патологией. Так, наряду с понятиями «специальная психология», «лечебная и реабилитационная педагогика» все чаще стало появляться унифицированное понятие «коррекционное образование» [; 0; 4; 9 и др. В иных случаях коррекционное образование охватывает не только область специальных научных знаний, но и основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нередко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении. Основной целью коррекционного образования является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум. Объектом коррекционного образования является личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорнодвигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию, иначе говоря, это дети, имеющие неярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лаг.