Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода

• Автор: Максимова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте интегративного подхода
1.1. Сущность, содержание и структура поликультурной компетентности будущих педагогов
1.2. Интегративный подход как методологический принцип формирования поликультурной компетентности будущих педагогов

1.3. Концепция и модель формирования поликультурной компетентности

будущих педагогов на основе интегративного подхода

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе вуза на основе итеративного подхода
2.1. Характеристика технологического комплекса формирования поликультурной компетентности будущих педагогов
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе
Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход к компетентностной, личност-но ориентированной образовательной парадигме во второй половине XX столетия явился следствием процессов глобализации и интеграции всех сфер человеческой деятельности. Данные процессы происходят в мировом сообществе, отличительной особенностью которого является поликультурность среды. Изменение характеристик и условий образовательного пространства в современном поликультурном мире формирует социальный заказ на подготовку педагогов - компетентных специалистов, умеющих вести диалог, находить содержательные компромиссы, терпимых к чужому мнению, стремящихся к взаимопониманию, сотрудничеству и неконфликтному сосуществованию с представителями разных культур. Таким образом, система образования сегодня требует подготовки специалистов с высоким уровнем поликуль-турной профессионально-педагогической компетентности.
«Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации» (2010 г.) определяет его цель как социализацию новых поколений в условиях нарастающей изменчивости современного мира, их подготовку к «функциональному сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ регионального, российского, международного масштаба». При этом магистральным направлением развития поликультурной школы является полилингвальная образовательная модель. В Концепции также отмечается необходимость организовать подготовку и переподготовку кадров для развития поликультурного образования в России. Поэтому задача формирования поликультурной компетентности будущих педагогов представляется весьма актуальной и значимой в современных условиях.
Вместе с тем, на сегодняшний день образовательный процесс в высшем учебном заведении, где закладываются основы поликультурной компетентности студентов, не в полной мере реализует потенциал, имеющийся для решения данной проблемы. Возможные причины такой ситуации заключаются

в том, что существующие подходы и, как следствие, педагогические технологии не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса либо не учитывают интегративную природу поликуль-турной компетентности.
Анализ трудов, посвященных формированию поликультурной компетентности, в том числе на основе интегративного подхода, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной проблемы: теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); поликультурное образование подрастающего поколения (О.В. Гука-ленко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Jl.Jl. Супрунова и др.); работы, в которых анализируется феномен компетентности и поликультурной компетентности (В.А. Болотов, И.В. Васютенкова, Б.С. Гершун-ский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.П. Костикова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Е.М. Щеглова и др.).
Анализ научной литературы показал, что, несмотря на многочисленные исследования, в настоящее время проблема интегративного подхода к формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе остается недостаточно разработанной.
В ходе исследования были выявлены противоречия между:
- поликультурной реальностью в современном российском социуме, где востребованы педагоги, обладающие высоким уровнем поликультурной компетентности, и недостаточным уровнем подготовки студентов в данной области;
- потенциальными возможностями повышения эффективности формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в вузе, реализацию которых обеспечивает применение интегративного подхода, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему ис-

Поликультурная компетентность подразумевает не только знания в области культуры, но и осознание разнообразия и особенностей субкультур, их соотношения и динамики, особенностей и закономерностей межкультурной коммуникации, культурной толерантности и интолерантности, культурной идентичности человека. Кроме того, адекватный межкультурный диалог невозможен без знакомства с когнитивной базой представителей иных культурных сообществ, т.е. с фоновыми знаниями о мире, представлениями, общими практически для всех носителей этой культуры. Как известно, культура, язык и менталитет - это звенья одной цепи, поэтому незнание культурно-обусловленного контекста может приводить к недоразумениям и сложностям в процессе общения носителей разных культур. А поскольку «хранилищем» когнитивной базы любого культурного сообщества является его язык, то можно утверждать, что успешность межкультурного диалога во многом зависит от степени знания его участниками языка общения, правил перехода от сферы понятий и представлений к кодирующей ее языковой системе и нормам реализации этой системы. Следовательно, важность владения студентами, по крайней мере, одним языком международного общения трудно переоценить.
Наряду с этим, для профессиональной самореализации будущему педагогу необходимы знания основных идей, задач и понятий системы поликуль-турного образования, связанных с социализацией новых поколений в условиях федеративного государства и современной поликультурной цивилизации. В совокупности вышеперечисленные системные научные знания представляют собой когнитивный компонент поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей.
Процесс формирования исследуемой компетентности у будущих педагогов невозможен без приобретения ими навыков и умений, необходимых для жизнедеятельности в поликультурной среде, которые в дальнейшем экстраполируются на осуществление преподавательской деятельности. К ним, прежде всего, относятся навыки и умения межкультурного общения, практи-