Подготовка будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам

• Автор: Егорова, Екатерина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕМЕЦКИХ ВУЗОВ ОКАЗАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНИКАМ

1.1 Сущность и содержание феномена педагогической поддержки

в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2 Подготовка студентов к оказанию педагогической поддержки учащимся в контексте модернизации

высшего образования в Германии

1.3 Способы конструирования междисциплинарного учебного курса, готовящего к оказанию педагогической поддержки школьникам.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ИЗУ1ИЕ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ГЕРМАНИИ К ОКАЗАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНИКАМ

2.1 Анализ содержания и организации обучения
немецких студентов теории и практике оказания педагогической поддержки школьникам
2.2 Влияние модульного обучения на формирование у студентов компетенции по оказанию педагогической поддержки школьникам
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Типология педагогической поддержки по критериям «субъект поддержки» и «формы поддержки», позволившая на основе сравнительного анализа научной литературы и образовательной практики России и Германии выявить наиболее значимые целевые группы поддержки (дети с уровнем развития, адекватным возрасту; «проблемные дети», т. Научное обоснование специальной компегенции по оказанию педагогической поддержки, которая состоит из личностного блока, имеющего в своей структуре мотивационную, рефлексивную, творческую, этическую, социально-поведенческую составляющие, а также когнитивного блока, включающего профессиональные теоретические и практические знания, умения и навыки. Теоретическое обоснование содержания и структуры междисциплинарного модуля, построенного на принципах ситуативности, обучения в деятельности, практикоориентированности содержания, рефлексивного подхода к собственной профессиональной деятельности и обеспечивающего готовность и способность к оказанию педагогической поддержки школьников за счет синтеза педагогических, психологических и методических знаний, а также включения обучающихся в непрерывную педагогическую практику в образовательных учреждениях. Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивались опорой на современные отечественные и зарубежные концепции педагогической поддержки, применением адекватных цели, задачам и предмету методов сравнительного исследования и обработки данных, их доказательностью и непротиворечивостью. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась автором на десятой ежегодной Международной научно-практической конференции «Личность. Общество. Образование» (Санкт-Петербург, г. Инновационный образовательный менеджмент: Российский и международный контекст» (Великий Новгород, г. Европеизация образования: последствия и вызовы для педагогики начальной школы» (Вуперталь (Германия), г. Образование через века: от школы братьев Лихудов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (Великий Новгород, г. Компетентностный подход к подготовке управленческих педагогических кадров для социальной сферы», на круглом столе «Компетентностный подход к подготовке управленческих кадров в социальной сфере» (Великий Новгород, г. НовГУ им. Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (Великий Новгород, - г. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе чтения курса «Система коррекционной педагогики в России. Педагогическая поддержка учащихся, имеющих трудности в учебе» в рамках программы «Двойной диплом» для студентов-бакалавров педагогических направлений (Хильдесхайм (Германия), г. Педагогоческая поддержка в деятельности учителя» для учителей иностранного языка школ г. Великого Новгорода (Великий Новгород, г. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В первой главе проведен критериальный анализ сущности феномена педагогической поддержки учащихся в немецкой и отечественной педагогике; разработана классификация педагогической поддержки по основаниям «субъект, которому оказывается педагогическая поддержка» и «форма поддержки»; определены методологические основы исследуемого феномена и выделены принципы, характеризующие данное явление. Далее рассмотрены тенденции и специфика развития высшего педагогического образования в Германии в русле реализации идей Болонского договора и появившиеся возможности улучшения подготовки к оказанию педагогической поддержки школьникам, связанные с модуляризацией учебного процесса и применением компетентностного подхода; выявлена специальная компетенция по оказанию педагогической поддержки школьникам и обосновано ее содержание и структура. Каковы общие и отличительные черты в понимании феномена «педагогической поддержки» в педагогике России и Германии? Какие ведущие философские, психологические, антропологические и педагогические идеи лежат в основе педагогической поддержки? Какие виды и формы педагогической поддержки используются в отечественной и зарубежной педагогике? Какие предпосылки для подготовки студентов к оказанию педагогической поддержки школьников в университетах Германии выделяются учеными на микро-, мезо-, макроуровне?