Повышение качества подготовки будущего учителя к межкультурной коммуникации

• Автор: Акаемова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 156 с. : ил.

Содержание
Введение.3.
ГЛАВА I. Теоретические основы повышения качества подготовки будущего педагога к межкультурной коммуникации
1.1 Сущность процесса повышения качества подготовки в образовательном пространстве вуза
1.2 Сущность межкультурной коммуникации будущего педагога и е педагогическая наиравленнось.

1.3 Обоснование модели повышения качества подготовки студентов к

межкультурной коммуникации.

Выводы по главе 1

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели повышения качества подготовки студентов к межкультурной коммуникации.

2.1 Анализ результатов поисковоконстатирующего этапа эксперимента

2.2 Анализ хода и результатов формирующего этапа этапа эксперимента

Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
ПриложенияГ
Введение
Актуальность


Т.Н. Астафурова, В. М. Вятютне В. Гудикунст, Ю. Ким, С. Г. Тер-Минасов, В. Фишер и др. Р. Бадер, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, Л. И. Кобышева, Н. В. Кузьмина, Д. Мертенс, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, Б. Оскарсон, В. А. Сластенин, A. B. Хуторской, А. C. Шо, П. М. Эрдниев и др. Этапы и экспериментальная база исследования. Научное исследование осуществлялось поэтапно с по годы на базе факультета педагогики, психологии и начального образования Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. На первом этапе (- гг. Уточнялся понятийный аппарат и методика первичной диагностики; выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и прогнозировались способы их преодоления. Осуществлялись обоснование и разработка уровней межкультурной коммуникативной компетентности, проводилась экспертная оценка программы экспериментальной работы. На втором этапе (- гт. Подводились промежуточные итоги, обобщались основные теоретические результаты, формулировались выводы, подтверждающие эффективность проделанной работы, вносились необходимые коррективы и дополнения. На данном этапе определялся исходный уровень межкультурной коммуникативной компетентности будущих учителей. На третьем этапе (- гг. Обобщались и уточнялись основные выводы, оформлялся текст работы. Результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость для совершенствования процесса подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Материалы исследования могут применяться при разработке учебных пособий, в практике средних и высших учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования и других специалистов. На защиту выносятся следующие положения. I. Качество подготовки студентов к межкультурной коммуникации представляет собой совокупность оптимально сочетающихся его важнейших (внешних и внутренних) характеристик, отражающих уровни достигнутых результатов подготовки и отвечающих интересам как самих студентов, так и общества в целом. Повышение качества подготовки студентов к межкультурной коммуникации — это личностно и социально значимый процесс, нацеленный на формирование у них межкультурной коммуникативной компетентности, включающей свободное ориентирование в информационном поле межкультурной коммуникации, это наличие адекватного опыта поведения, основанного на знании культурных, нормативных и ценностных образцов,, присущих различным культурам, это умение осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях поликульгурной действительности, результатом чего будет качественно новый уровень межкультурной коммуникативной компетентности. Модель повышения качества подготовки студентов к межкультурной коммуникации включает организационно-педагогический, содержательнопроцессуальный и результативный блоки, а также условия повышения качества подготовки студентов педагогического вуза. Ее реализация обеспечивает повышение уровня межкультурной коммуникативной компетентности будущих учителей (элементарного, достаточного и креативного), которые выявлены на основе разработанных критериальных показателей (когнитивного, поведенческого и функционального) и ряда умений в рамках каждого из них. Апробация работы и внедрение результатов исследования. Н.Г. М.И. Утемисова. Материалы теоретического и практического исследования обсуждались на заседаниях, научно-практических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедр педагогики, психологии образования Педагогического институга Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (- гг. Лаборатории продуктивного образования Педагогического института Саратовского государственного университета (- гг. Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и доирофессиональном образовании» (г. Саратов, - г. Саратов, ). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 6 публикациях автора. Структура работы определяется задачами и логикой исследования.