Педагогические условия формирования социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России

• Автор: Соловьева, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : 3 ил.

Анализ методологических подходов к содержанию профессионального образования . Социальнопсихологическое обеспечение руководства учебным коллективами. Состояние исследований в области социальнопсихологическогс обеспечения руководства учебными коллективами вузов. Обобщенные структуры, принципы и модели управления социальнопсихологическим состоянием учебных коллективов в учебных заведениях МЧС России. Анализ основных факторов социальнопсихологического взаимодействия руководителя и подчиненного при решении задач управления учебными коллективами . Психологодидактические требования к методическому обеспечению управления самостоятельной работой учащихся. Когнитивная система руководства как основа построения системы
поведенческих актов в группах. Организация и результаты педагогического эксперимента по управлению социальнопсихологическим состоянием учебных коллективов в учебных заведениях МЧС России. Методика и результаты педагогического эксперимента Основные результаты и выводы по разделу ЗАКЛЮЧЕНИЕ
на мировой уровень развития науки, и внедрение их в образовательный процесс вуза входит в содержание перестройки высшего образования.


Следовательно, дисциплинарное по своей структуре содержание должно обеспечить решение интегративных по своей сути дидактических задач. Каждая дисциплина должна обеспечить свой достаточный без избыточности вклад в теоретическую, методическую, практическую подготовку к профессиональной, деятельности и продолжению образования формирование и развитие потребностей, обеспечение мотивации к обучению, формирование и развитие личностных качеств, социализацию специалиста. Сегодня в России решение задачи обоснования содержания осуществляется в рамках системы периодически обновляемых ГОСов. ГОС Государственный образовательный стандарт от английского норма, образец, мерило, комплект документов, служащий основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. Устанавливается государственным законом, разрабатывается на конкурсной основе и уточняется на той же основе не реже одного раза в лет. Определяет обязательный минимум содержания, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. В современном высшем образовании можно выделить два направления фундаме1 пильное и прикладное. В основе фундаментального образования лежит понимание законов, позволяющих воспринимать окружающий мир в многообразии и единстве, в основе прикладного образования глубокие профессиональные знания, умения и навыки, и их понимание, необходимые для постановки и решения профессиональных задач, а также основы системного познания, видение универсальных закономерностей развития предметной области. Система образования, вбирая достижения научнотехнического прогресса, готовит и поставляет кадры организационным структурам, от которых зависит развитие науки, техники, подготовки высококвалифицированных кадров. Научнотехнический прогресс развертывается как взаимосвязанное и взаимообусловленное развитие системы наука техника производство образование. Развитие в ней составляющих элементов есть процесс их взаимодействия и взаимопроникновения. Все эти элементы образуют диалектическое единство, наличие противоречий в нем создает проблемные ситуации. Основополагающий методологический принцип их изучения и исследования объединение всех элементов в системную модель 5. Опыт Японии, США и государств ЮгоВосточной Азии 5, 7, 3 свидетельствует о том, что их социальноэкономическое процветание и развитие базируются на эффективной системе образования. На сегодняшний день Россия в этом отношении несколько отстает. При этом ситуация неоднозначна педагогическая теория разработала эффективные дидактические системы, но внедрения их в широкую педагогическую практику нет. России нужны специалисты новой формации с конкурентоспособным уровнем . Для решения этой задачи необходимо менять коренным образом технологию их обучения. В конце XX века произошло окончательное осознание необходимости смены старой парадигмы образование на всю жизнь на новую образование через всю жизнь, от школы памяти к школе мысли и творчества , , 1. Современная высшая школа значительно отставала от уровня развития мировой науки. Для сложившейся модели высшей школы характерны централизованная система и методы управления образованием, жесткие программы, пассивные методы обучения, консерватизм организационных форм учебного процесса. Высшая школа не может рассматриваться только как социальный институт, готовящий специалистов. Задача ставится шире она призвана обеспечивать воспроизводство и развитие всего образовательного процесса. Отечественная педагогика просмотрела технологический вызов и начавшиеся в мире новые преобразования в образовании. Она не смогла своевременно выдвинуть и развернуть свой проект образования, так как не было задела для выполнения своей первостепенной функции прогностической. Педагогический процесс, как правило, описывается, а не объясняется, его закономерности и принципы выступают в качестве норм и. Поиск путей преодоления кризиса педагогической мысли надо вести с использованием методического инструментария, позволяющего интегрировать педагогическую технологию в системе управления образовательным процессом высшего учебного заведения.