Педагогическая технология организации авторской видеозаписи в учебном процессе педвуза

• Автор: Папазян, Любовь Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 189 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы педагогической технологии организации авторской видеозаписи в учебном процессе педвуза.

1.1. Педагогические технологии современные аспекты

1.2.Специфика овладения учебным материалом студентами педвуза

1.3. Психологопедагогические основания создания авторской видеозаписи

и возможности е применения в педвузе

Выводы по I главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по созданию и применению педагогической технологии организации авторской видеозаписи в учебном процессе педвуза.
2.1. Диагностика уровня овладения учебным материалом студентами педвуза при использовании традиционных способов обучения.

2.2. Педагогическая технология организации авторской видеозаписи

2.3. Результаты экспериментального исследования эффективности использования педагогической технологии организации авторской
видеозаписи в преподавании иностранных языков.
Выводы по II главе
Заключение
Литература


И.Менделеев и Сибирь: история и современность» (Тобольск, ); XXXV региональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Менделеевские чтения - » (Тобольск, ); межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы практической подготовки специалистов в условиях модернизации образования» (Тобольск, ), в сборнике научных трудов Международной педагогической академии (Москва, ), на Международной конференции «Межкультурные коммуникации в сфере международного и регионального туризма в историческом городе» (Тобольск, ), в «Журнале прикладной психологии» (Долгопрудный, ); на очно-заочной региональной научно-практической конференции «Проблемы современной лингвистики и методики преподавания иностранных языков и культур» (Шадринск, ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирована таблицами () и рисунками (). Общий объем работы составляет 3 страницы. Глава I. Данная глава «Теоретические основы педагогической технологии организации авторской . Система высшего профессионального образования в России берет свои истоки в деятельности как национальных духовных школ - Киевско-Могилянской академии (), Славяно-греко-латинской академии (), так и первых светских учебных заведений - Школы математических и навигационных наук (), Морской академии (), Санкт-Петербургского университета при Академии наук (), Московского университета (). Специфика их образовательной деятельности определялась теми общими традициями, которые сформировались в системе высшей школы. В основе дидактики высшего образования лежали идеи средневековой схоластики, которые ориентировали преподавателей вузов на использование классических текстов при освоении студентами различных учебных дисциплин в соответствии с профессиональной направленностью факультетов. Для многих преподавателей подобная форма обучения представлялась наиболее эффективной, хотя и была ориентирована при академических свободах университета на непререкаемый авторитет преподавателя и его научных воззрений. Наиболее значимым показателем развития системы высшего образования в России явилось изменение методов преподавания и учения. Так, например, наряду с лекциями в университетах большое место занимали семинарии, просеминарии, собеседования, репетиции. Используемые формы организации учебной работы позволяли активизировать самостоятельную работу студентов и являлись достаточно эффективным средством проверки их знаний и учебных навыков. Одновременно в отечественных университетах шел постоянный поиск новых, болсс совершенных форм и методов подготовки специалистов, что отразилось, в том числе и в неоднократной смене системы обучения теоретическим дисциплинам [4]. На сегодняшний день перед высшей школой стоят задачи по обучению и воспитанию молодёжи, будущих специалистов, руководителей экономической, социальной и культурной жизни и деятельности нашего общества. Кроме того, необходимо добиться воспитания, образования и развития специалиста - высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности, предприимчивой в сложных условиях рыночных отношений. Чтобы реализовать данные задачи, необходимо знание и учет возрастных особенностей студенчества, переход на позиции субъект-субъектных отношений, совершенствование методов обучения, а также внедрение новых педагогических технологий, которые могут гарантировать успех в овладении учебным материалом, развивая при этом творческий потенциал личности, как преподавателя, так и студента [3]. XX веке на смену старым формам обучения пришли новые педагогические технологии [8]. Понятие «технология» изначально не относилось к педагогическому процессу. Согласно толковому словарю С. И.Ожегова и Н. Ю.Шведовой [4, с. Современный словарь иностранных слов [8, с. Технология» [от греч. Д.Н. Ушакова [5, с. Не смотря на то, что первоначально слово «технология» имело отношение к производственным процессам, мы видим, что его этимология обозначает «искусство учения», однако, не смотря на это термин «технология» относительно педагогического процесса появился лишь в -х годах прошлого века. Как уже было сказано выше, термин «педагогическая технология» имеет несколько различных определений. Приведем некоторые из них.