Педагогическая подготовка инженерно-преподавательских кадров начального профессионального образования

• Автор: Майнагашева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогической подготовки

инженернопреподавательских кадров НПО в процессе

повышения квалификации.

1.1 Сущность и структура педагогической компетентности

инженера преподавателя

1.2.Концептуальные подходы и принципы педагогической подготовки инженернопреподавательских кадров НПО в процессе

повышения квалификации

1.3.Теоретическое обоснование организационнопедагогических условий эффективности процесса развития педагогической компетентности инженернопреподавательских кадров НПО

Выводы по 1 главе

Глава 2. Процесс повышения квалификации как фактор обеспечения педагогической компетентности
инженернопреподавательских кадров НПО.
2.1. Ведущие факторы обновления процесса повышения квалификации
в современных социальноэкономических условиях
2.2. Содержание, формы и методы педагогической подготовки инженернопреподавательских кадров НПО в процессе
повышения квалификации
2.3. Методика, ход и результаты опытноэкспериментальной работы по реализации педагогической подготовки инженернопреподавательских кадров НПО.
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография


Достоверность научных результатов обеспечивается непротиворечивостью методологических оснований и исходных теоретических положений, опорой на современные достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы. Апробацш! Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования; на IX и X междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей «Философия соврегменного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (г. Москва, , ), научно-практической конференции молодых ученых (г. Казань, ТГГПУ, ); на научно-практической конференции психолого-педагогических работников по проблеме социального становления личности (г. Ульяновск, УлГПУ, г), на заседаниях педагогических и методических советов учреждений начального профессионального образования Республики Хакасия, на республиканских семинарах и конференциях специалистов профессионального образования. Результаты исследования апробированы и внедрены в Хакасском республиканском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Основные положения отражены в двенадцати публикациях, в том числе три в изданиях, предусмотренных реестром ВАК РФ. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 7 наименований, приложений. В тексте диссертации содержится таблиц, 9 рисунков. Глава 1. Социально-экономические изменения в стране предъявляют новые требования к качеству профессиональной подготовки выпускников учреждений начального профессионального образования. Появились новые типы учреждений НПО, изменилось содержание, технологии обучения учащихся в колледжах, лицеях. Вместе с тем основная часть инженернопреподавательских кадров НПО не имеет базового педагогического образования, что отрицательно сказывается на качестве подготовки учащихся. В этих условиях приобретает значимую роль организация педагогической подготовки инженерно-преподавательских кадров НПО, не имеющих базового педагогического образования, в системе повышения квалификации работников образования. Цель педагогической подготовки обеспечить необходимый уровень педагогической компетентности, помочь преодолеть проблемы и затруднения, возникающие в профессиональной деятельности инженерно-преподавательских кадров НПО. В энциклопедии профессионального образования «подготовка» трактуется как «общий термин, употребляемый применительно к прикладным задачам образования, когда имеется в виду освоение социального опыта в целях его последующего применения для выполнения специфических задач прикладного, познавательного или учебного плана, обычно связанных с определенным видом в той или иной мере регулярной деятельности. Анализ научной литературы позволяет определить сущность педагогической подготовки, исходя из противоречий между возросшей ролью пррессивных технологий в интенсификации профессиональной подготовки обучающихся и отсутствием специального педагогического образования у подавляющей части инженерно-преподавательского состава НПО. В настоящем исследовании педагогическая подготовка инженернопреподавательских кадров НПО рассматривается как средство обеспечения педагогической компетентности, позволяющей специалисту эффективно реализовать приоритетные задачи начального профессионального образования и потенциальные возможности профессионального саморазвития. Вступление в XXI век ознаменовало целый ряд изменений в характере образования: в его направленности, целях, содержании, которые все более ориентируются на свободное развитие человека, на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до года и означают смену образовательной парадигмы, что отмечается многими исследователями (В. И. Байденко, Г. Б. Корнетов, Л. М. Новиков, Л. Г., Ю. Г. Татур и др.