Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании

• Автор: Фаломкин, Андрей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ УСВОЕНИЯ РОДНОЙ

1.1. Риторика М.В.Ломоносова первое печатное

руководство на русском языке по развитию речи.

1.2. Методика обучения речи во 2ой половине XVIII века

1.3. Методика обучения речи в 1ой половине XIX века ГЛАВА 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСВОЕНИЯ РОДНОЙ РЕЧИ И ТЕОРИЯ

СЛОВЕСНОСТИ.

2.1. Методика обучения речи во 2ой половине XIX века.

2.2. Методика обучения речи в конце XIX первой четверти XX веков ИЗ

2.3. Методические взгляды И. Ф. Анненского.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОЦЕНКИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ
В СОВРЕМЕННОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
3.1. Основные проблемы возвращения риторики
3.2. Современные теории риторических фигур.
3.3. Изучение риторических фигур на уроках русского языка
3.4. Опыт новой учебной книги по выразительности речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Г.Белинским риторики как учебного предмета и реальным содержанием этой учебной дисциплины. Так, например, оценка В. Г.Белинским "Риторики" Н. Ф.Кошанского как "ложной", "пошлой" совершенно не соответствует ее содержанию и целям, которые состоят в том, чтобы "раскрыть все способности ума", "дать рассудку и нравственному чувству надлежащее направление", "возбудить и усилить в душе учащихся живую любовь ко всему благородному, великому и прекрасному"2. Не согласуются с критикой В. Г. Белинского и методические указания М. В.Ломоносова к части 1-ой его "Риторики" "О изобретении". Так, говоря о "сопряжении" простых идей. М.В. Там же. С. . Кошанский Н. Ф. Общая реторика. СПб. С.З. Ломоносов М. В. Указ. С.6. Неусыпный труд препятства преодолевает"1, М. Технология "собрания разных идей", то есть разработка определенной темы, ее лексико - грамматическое наполнение у М. В. Ломоносова состоит из 3-х этапов: 1 - изобретение простых идей с помощью общих мест (топосов), 2 - соединение простых идей в "сложенные", 3 - составление из сложенных идей "распространений", "доводов" и "вите^ватых речей"3. Изобретение, таким образом, представляет собой детально разработанную систему отбора фактов и сведений для раскрытия темы. Школьная методика развития речи как результат трансформации риторики -теории словесности - стилистики потеряла из своего состава эту риторическую часть. Поэтому не случайными оказываются "муки творчества" современных школьников и абитуриентов при поиске ответов на вопрос: "О чем писать? Вместе с тем следует отметить, что в критике изобретения были, без сомнения, и объективные стороны. Рассматривая проблемы красноречия в риториках XIX столетия, Г. И. Миськевич делает следующий вывод: "К середине XIX в. Там же. С.4-5. Там же. С. 5. Там же. С.0-9. Теоретические положения традиционной риторики об изобретении и расположении мыслей основывались не на анализе естественно возникающей и развивающейся мысли, а на внешнем, искусственном распространении ее путем определенных приемов"1. К.Зеленецкий в г. Общие места бесполезны, даже вредны при письменном обрабатывании частных тем и вообще отдельных родов прозы. Помощью их всего менее можно образовать и чисто историческое, и глубоко философское, и наконец, критическое направление в юном уме"2. Обе эти теории должны слиться в одну, в теорию логического развития основной мысли в сочинении"3. Сравнение риторического изобретения М. В. Ломоносова с современной работой по развитию речи показывает безадресность последней. Изобретение включало в себя не только ответ на вопрос: что сказать? Граудина Л. К Миськевич Г. И. Указ. С. 6. Зеленецкий К. Одесса, . Там же. С. . Ломоносов М. В. Указ. С.6-3. Учет адресата речи (состояние слушателей) предполагает определение таких параметров аудитории, как возраст, образование и воспитание. В "состоянии самого ритора" М. Лозольно было Августу к внезапному усмирению замешательства, учинившегося между знатными молодыми дворянами, сказать: Слушайте, молодые люди, старика, которого во младости старики слушали"2. Таким образом, изобретение (инвенция) М. Там же. С.7. Там же. С.7-8. Гиндин С. Пер. Ж.Дюбуа. Ф.Пир, А. Тринон и др. Прогресс. С.3. Во-вторых, в этом разделе риторики в комплексном виде излагаются не только логические и лингвистические сведения, но раскрываются и проблемы психологии воздействия на аудиторию, этические нормы красноречия. Вторая глава "Риторики" М. В.Ломоносова посвящена украшению (выражению, элокуции). Украшение есть изобретенных идей пристойными и избранными речениями изображение. Состоит в чистоте штиля, в течении слова, в великолепии и силе оного"2. В связи с тем, что третий раздел нашей диссертации посвящен риторическим фигурам, проанализируем эту главу подробнее. Центральное место в характеристике украшения М. В.Ломоносов отводит анализу тропов и фигур. Великолепием украшается слово чрез пренесение речений или предложений от собственного знаменования к другому, которые (преднесения) у греков называются тропами и разделяются на тропы речений и предложений. Граудина Л. К., Миськевич Г. И. Указ. Ломоносов М. В. Указ. С.8.