Педагогические условия развития студенческого самоуправления как средства подготовки студентов вузов культуры и искусств к профессиональной деятельности

• Автор: Бурякова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 396 с. + Прил. (207 с.)

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ
1.1. Сущность и место студенческого самоуправления в структуре целостного образовательного процесса в вузе
1.2. Содержательнофункциональная характеристика студенческого самоуправления.
1.3. Система педагогических условий развития студенческого
самоуправления.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Состояние проблемы развития студенческого самоуправления в вузе итоги констатирующего эксперимента.
2.2. Моделирование процесса развития студенческого самоуправления вуза культуры и искусств
2.3. Технология реализации модели развития студенческого
самоуправления вуза культуры и искусств.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Участие студентов в управлении образовательным учреждением через органы управления учебного заведения нельзя признать в правовом смысле сту денческим самоуправлением, но молено считать соуправлением. В связи с этим органы, формирование и деятельность которых рег}глируется локальными актами образовательных учреждений (к примеру, приказами ректора) являются общественно-административными органами (стипендиальные комиссии студенческие деканаты и др. Общественно-административные органы у фактически являясь элементами системы управления вуза или региона, не могут входить в систему студенческого самоуправления и выступать в качестве представителей студентов. Участие студентов в управлении учебным заведением, осуществлении государственной политики в области образования и государственной молодежной политики ограничивается полномочиями органов государственной власти, органов местного самоуправления, образовательных учреждений и иных субъектов в данных сферах, установленными законодательством. Таким образом, в связи с вышеизложенным, определение понятия «студенческое самоуправление» можно сущностно обогатить, определив его как осуществляемую в пределах, установленных законодательством РФ, добровольную, самостоятельную деятельность студентов по участию в управлении образовательным учреждением, реализации государственной политики в области образования и государственной молодежной политики через первичные профсоюзные организации, органы общественной самодеятельности. Современная молодёжь обладает высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, активным интересом к практическому участию в процессе преобразования России, является не только объектом воспитания и образования, но и сознательным участником социальных преобразований, поэтому развитие студенческого самоуправления в вузах должно основываться на появлении новых форм студенческой самоорганизации; на вовлечении студентов в соуправление высшим учебным заведением; на решении проблем формирования профессиональной культуры, социального и духовно-нравственного развития завтрашних специалистов, раскрытия их творческого потенциала, - что станет фундаментом в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов [Пашков А. Г., Репринцев A. B., Ходусов A. H., : 3J. Существующая сегодня система далеко не совершенна: работающие студенческие советы и старостаты, не объединяют основную массу студентов и лишь номинально представляют ее интересы, при этом организацию работы со студентами проводят подразделения вуза с привлечением небольшого актива студентов. В свою очередь процесс профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и искусств, как последовательный целенаправленный процесс, предполагает управление процессом развития личности каждого будущего специалиста через включение его в базовую культуру (профессионально-педагогическую, духовно-нравственную, художественно-эстетическую, физическую), социальные отношения и процесс самореализации [Пашков А . Г., Репринцев A. B., Ходусов А. Н., : 3-4 j. Французский учёный К. А. Сен-Симон, продолжая эту тему, подчёркивает, что «Ничто не может заменить воспитания в молодости . Таким образом, воспитание в молодости является, бесспорно, наиболее важным и эффективным. Необходимость специфического педагогического руководства органами студенческого самоуправления подтверждается высказыванием основоположника научной педагогики в России К. Д. Ушинским о том, что «воспитание есть деятельность сознательная, по крайней мере, воспитателя, но сознательной деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению сознанной нами цели» (5;). Вне опыта продуктивного творческого решения возникающих проблем, приобретаемого уже в процессе получения профессионального образования, будущему специалисту трудно осознать, что реализация его жизненных целей будет зависеть от его умения соотносить с ними свои возможности и непрерывно наращивать их.