Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов

• Автор: Кондрачук, Нина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 191 с. : ил.

1 Теоретические предпосылки изучения профессиональной компетентности студентов - будущих техников при прохождении производственной практики
1.1 Педагогическая сущность понятия «профессиональная компетентность» студентов - будущих техников
1.2 Критерии, компоненты и уровни сформированное профессиональной компетентности студентов - будущих техников
1.3 Педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов - будущих техников в процесс производственной практики
Выводы по первой главе
2 Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной компетентности студентов - будущих техников в процессе производственной практики
2.1 Логика и задачи педагогического исследования
2.2 Опытно-поисковая работа по развитию профессиональной компетентности студентов - будущих техников на производственной практике
2.3 Динамика формирования профессиональной компетентности студентов - будущих техников в процессе производственной практики
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников

Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в современном российском обществе, определяющими новые условия, в которых придется работать молодому специалисту - выпускнику среднего профессионального учебного заведения.
Развитие промышленности, внедрение современных методов управления и организации производства, информационных технологий и систем автоматизации требует от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности.
В связи ‘ с этим Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предъявляет ряд требований к уровню подготовки специалистов: «обладание чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда; готовность решать поставленные задачи, требующие анализа ситуаций и выбора решений; готовность к самостоятельному овладению дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности; высокий уровень активности, самостоятельности, профессиональной культуры». Именно эти качества специалиста сегодня являются критериями профессиональной компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования технического профиля и частью социального заказа общества.
Наблюдается серьезный разрыв между теоретической подготовкой молодых специалистов - техников и требованиями работодателя к уровню их готовности решать реальные профессиональные задачи. Поэтому особую значимость приобретает ориентация среднего профессионального образования на взаимодействие с промышленными предприятиями по рациональной организации производственной практики студентов - будущих техников для формирования их профессиональной компетентности.
Актуальность выявления педагогических условий, определяющих успешность формирования профессиональной компетентности студентов - будущих техников в производственной практике, обусловлена наличием ряда противоречий:
- между острой потребностью современного производства в технических кадрах с высокой профессиональной компетентностью и недостаточным уровнем их готовности решать типовые и нестандартные практические профессиональные задачи;
- между возможностями современных промышленных производств, использующих инновационные технологии и предоставляющих базу для организации производственной практики студентов, и недооценкой роли производственной практики в подготовке будущих техников;
- между стремлением студентов технических специальностей средних профессиональных учебных заведений к- освоению обновляющихся инженерных технологий и отставанием педагогических разработок специализированного учебно-методического обеспечения интеграции образования и производства.
, Актуальность исследования и необходимость разрешения отмеченных противоречий позволили сформулировать проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях производственной практики наиболее успешно формируется профессиональная компетентность студентов - будущих техников.
К настоящему времени в науке накоплен достаточный фонд знаний, необходимый для решения научной проблемы формирования профессиональной компетентности студентов — будущих техников в процессе производственной практики. Анализ современных исследований проблем среднего технического и инженерного образования (Н.П. Бахарева* A.A. Добряков, В.М. Жураковский, В.М. Приходько,
H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, А.И. Чучалина) свидетельствует о воз-

зации производственной практики при построении нашей модели мы выделили несколько взаимосвязанных блоков. Модель развития профессиональной компетентности студента - будущего техника в производственной практике включает три блока: содержательный или организационно-подготовительный, процессуальный или исполнительный и результативный.
I содержательный (организационно-подготовительный) блок содержал:
- требования, предъявляемые обществом и работодателем к квалифицированному специалисту: требования к содержанию знаний, умений и навыков, необходимые для компетентного выполнения профессиональной деятельности по уровням (общепрофессиональные, профессиональные, специальные);
- определение структуры, состава и качества (уровней) базовых профессиональных компетенций как слагаемых профессиональной компетентности;
- конструирование учебных планов и программ;
- определение технологий формирования компетенций как слагаемых профессиональной компетентности;
- разработка мониторинга сформированности компетенций как слагаемых профессиональной компетентности и диагностики уровней профессиональной компетентности;
Отбор и структурирование учебного материала производился, исходя из анализа видов профессиональной деятельности, каждый из которых конкретизировался посредством действий и операций, выполняемых специалистом. Совокупность теоретических знаний выстраивалась после детального описания всех составляющих деятельности специалиста и выделения базовых компонентов знаний, умений и навыков по специальности, по предметам профессионального цикла, по содержанию и организации практической деятельности