Педагогическая модель профессионального колледжа в условиях крупного города

• Автор: Сосульников, Юрий Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
ВведениеЗ
Глава I. Детерминирующие факторы развития непрерывного профессионального образования
1.1. Концептуальная база непрерывного профессионального образования
1.2. Рынок труда как детерминанта развития непрерывного профессионального образования
1.3. Особенности моделирования многоуровневых учреждений среднего профессионального образования в крупных городах.
Глава II. Системные характеристики учреждения среднего профессионального образования в крупном городе.
2.1. Роль учреждения среднего профессионального образования в формировании рынка образовательных услуг.
2.2. Инновационные характеристики многоуровневого учреждения среднего профессионального образования.
2.3. Основные уровни базового профессионального образования
2.4. Отбор и интеграция содержания многоуровневого профессионального образования.
Заключение
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


По крайней мере, в отношении обычного среднего и высшего образования, осуществляемого по основной программе, ответ на этот вопрос содержится в пункте 2 статьи Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах, который предусматривает «постепенное введение бесплатного образования» в отношении среднего образования. Однако, когда речь идет о непрерывном образовании взрослых на средней и высшей ступенях, то позиция в отношении международных договоров не столь однозначна. Такого-рода образование не предусматривалось ни во Всеобщей декларации прав человека, ни в каких-либо других международных договорах и государства, по-видимому, не считают себя обязанными гарантировать бесплатное предоставление такого образования. Поскольку «право на обучение на протяжении всей жизни» включает «право» на непрерывное образование, то на практике оно несколько выходило бы за рамки «права» каждого гражданина участвовать, за свой счет, на рынке товаров и услуг в целом, используя в той или иной степени возможности государственного субсидирования в зависимости от положения отдельных, стран. Тем не менее, именно таковой была повсеместно позиция в отношении первоначального образования на средней и высшей ступенях, но долго она не продержалась. Второй крупной темой и предметом пристального внимания в рамках подхода международного сообщества к целям образования, сложившегося в годы после провозглашения Всеобщей декларации прав человека, стало «развитие». Подчас акцент делается на развитии личности, как в Конвенции о правах ребенка. В других случаях акцент делается на развитии общества или на его конкретном аспекте, как в программе действий, принятой Конференцией Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию. Эти два аспекта развития - индивидуальный и общественный - в последние годы получили более заметное признание в качестве взаимозависимых вопросов. Особое внимание развитию личности уделяется и в статье («полное развитие человеческой личности»), однако личность здесь поставлена в рамки общества («уважение к правам человека и основным свободам» и т. При разработке статьи был принят принцип, гласящий, что «образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности», в основе которого лежит старая идея, в той или иной форме присутствующая в большинстве концепций образования; Вопрос остается острым лишь относительно того, следует ли «развитие человеческой личности» уточнять такими терминами, как «физическое», «интеллектуальное», «духовное» И’ «нравственное». Идея «свободного и полного развития человеческой личности» занимала центральное место в том подходе к обществу, которым руководствовались при разработке Декларации. На одном из этапов этой разработки было даже выдвинуто предложение включить в нее статью в следующей формулировке: «Задачей общества является предоставление всем людям возможности всестороннего и безопасного, физического, умственного и нравственного развития своей личности, когда одними не жертвуют ради других». Декларации в статьях и (последняя является единственной статьей; где говорится об «обязанности»): в статье в качестве цели, на которую должно быть направлено образование, провозглашается «полное развитие человеческой личности», а в статье провозглашается, что «каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности». В этой перспективе, образование, которое направлено к «полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным: свободам», может со' всей очевидностью рассматриваться в качестве образования, которое направлено на развитие определенного вида общества, такого, которое предположительно обеспечивает,, в. Первым, касающимся целей образования, нормативным текстом, который/был принят на. Всеобщей декларации прав* человека, стала Декларация прав ребенка ( г. Каждый ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере, на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на: основе равенства возмолсностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества».