Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей

• Автор: Плотникова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей
1.1. Развитие естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза как научно-педагогическая проблема
1.2. Модель развития естественнонаучного мышления будущих учителей
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей
2.1. Сформированность естественнонаучного мышления будущих учителей на констатирующем этапе эксперимента
2.2. Опыт реализации модели развития естественнонаучного мышления студентов педагогического вуза
2.3. Комплекс педагогических условий эффективного развития естественнонаучного мышления будущих учителей
Выводы по главе
Заключение
Литера гура
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
В последние два века в результате научно-технической революции деградация природы стала столь очевидной, что заговорили об «экологическом кризисе», угрожающем существованию самого человечества. Появившиеся в течение одного лишь XX века экологические проблемы получили статус глобальных. Просвещенная часть человечества, обеспокоенная происходящим, потребовала от ученых, политиков, правительств пересмотра традиционных курсов экономического развития, направленных на все возрастающее потребление природных ресурсов при полной безответственности по отношению к возможным катастрофическим последствиям роста благосостояния людей.
В современном мире человечество пришло к осознанию необходимости, во-первых, в целенаправленном воспитании подрастающего поколения, а значит в рациональном формировании отношений человека к другому человеку, к социальным группам (обществу), природе, природно-социальной среде и к самому себе; во-вторых, в радикальном повышении эффективности образования в условиях нынешней «модернизации» его и, в-третьих, в актуальности гармонизации отношений человека и общества с природносоциальной средой — в аспекте последующего достижения устойчивого развития систем «человек-природа», «человек-общество».
Мировое сообщество с полной ясностью осознало, что традиционные содержание, формы и методы образования уже не способны обеспечить подготовку новых поколений молодых людей к жизни в мире глобализации. В нынешних условиях комплексного и глобального кризиса первичными оказываются не только умения использовать имеющиеся знания и приобретенные профессиональные навыки, но и сформированность личностных качеств и естественнонаучного мышления, способных обеспечить дальнейшее гармоничное развитие общества, экономики и окружающей среды. Об этом говорится в Стратегии Европейской экономической комиссии ООН, принятой по инициативе Российской Федерации и Швеции и знаменующей начало Де-
кады ООН по образованию в интересах устойчивого развития (2005-2014 гг.).
Развитие современного общества требует от высшего профессионального образования подготовки высококвалифицированных учителей, обладающих потенциальными возможностями созидать в новых условиях жизни, умеющих быстро и эффективно решать профессиональные задачи, способных преобразить педагогическую реальность и достичь действенных результатов, отличающихся теоретическим естественнонаучным мышлением.
Для того чтобы современная молодежь, обучающаяся в педагогическом вузе, владела знаниями, соответствующими современной научной парадигме, имела представления о целостности и системности окружающего мира и системном анализе необходимо обеспечить образовательный процесс условиями, которые способствовали бы развитию теоретического естественнонаучного мышления.
Анализ ряда государственных документов в этой области образования позволяет сделать вывод, что стратегические направления модернизации образования касаются прежде всего естественнонаучного образования. А ключевой задачей образования становится развитие теоретического естественнонаучного мышления, способного обеспечить антикризисный характер взаимодействия человека с Природой и Обществом. Особенно это касается профессиональной подготовки будущих учителей, ответственных за подрастающее поколение и будущее страны.
Многие ведущие педагоги-исследователи (В.Г. Буданов, А.Д. Гладун, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, A.B. Усова и др.) придерживаются мнения о наличии существенных трудностей в системе естественнонаучного образования. В ряде докторских диссертационных исследований раскрыты подходы к интеграции естественнонаучных дисциплин на примере высшего технического образования (В.И. Алексеев, С.А. Паничев), определены теоретикометодологические основы. естественнонаучного мышления учащихся в процессе изучения физики (G.A. Суровикина). A.B. Теремовым исследованы

комплексе воспринимать объект с одновременной и даже мгновенной обработкой многих его параметров. При этом понятие формируется преимущественно по схеме: анализ через синтез. Можно сказать, что в первом случае познавательный процесс осуществляется аналитическим путем, при втором — синтетическим путем. Это принципиально разные подходы при организации познавательной деятельности, хотя в реальном мыслительном процессе анализ и синтез всегда выступают в неразрывном единстве.
Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария мозга над правым, логики над интуицией и чувством. Левополушарное обеспечивает абстрактно-логическое мышление.
Познание у мыслительного типа существенно отличается от познания интуитивного типа.
Мыслительный тип обычно интересуется знанием как таковым, ищет и устанавливает логическую связь между явлениями. Левополушарное мышление характеризуется последовательной обработкой информации, когда познавательный процесс происходит ступенчато, шаг за шагом. Понятие в этом случае формируется по схеме: синтез через анализ и постепенно, из. отдельных, тщательно изученных деталей.
Интуитивный же тип ориентирован на прагматику, на практически полное использование знаний вне зависимости от их истинности и логической непротиворечивости.
Полушарная концепция мышления однозначно вписывается в материалистическую традицию, которая объясняет своеобразие актов мысли особенностями строения мозга. Однако многие специалисты, изучающие работу человеческого мозга, не принимают схему полушарного разделения информационных потоков [177]. Одним из них является американский исследователь М. Арбиб. «Проводя грань между искусственным интеллектом и теорией мозга, следует остерегаться ошибки, часто встречающейся в литературе по психологии и состоящей в утверждении, что каждому процессу, проходящему в мозге, соответствует своя область головного мозга и наоборот» [4, с. 19].