Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Балашова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 145 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательного интереса студентов экономических вузов

1.1 Сущность и структура познавательного интереса

1.2 Особенности развития познавательного интереса студентов экономических вузов

1.3 Применение средств информационнокоммуникационных технологий для развития познавательного интереса студентовэкономистов
1.4 Модель развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационнокоммуникационных технологий

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели развития познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационнокоммуникационных технологий
2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса студентов экономических вузов и организация педагогического эксперимента
2.2 Содержание эксперимента по разви тию познавательного интереса студентов на основе применения средств информационно коммуникационных технологий
2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Г. Гегель утверждает, что интерес «содержит в себе момент субъективной единичности и ее деятельности. Ничто не осуществляется поэтому помимо интереса» [; 1]. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной окружающей действительности. К. Гельвеций отводит интересу роль великого волшебника, изменяющего вид всякого предмета []. B.C. Соловьев считает, что истинный интерес всегда должен оставаться частным и свободным [8]. Таким образом, с философских позиций, интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни, посредством интереса устанавливаются связи субъекта с объективным миром. Интерес — один из терминов, которые оставались долгое время незамеченными в профессиональном словаре психологии, особенно педагогической психологии. Его значение очень свободное, в то или иное время этот термин употреблялся для обозначения всех следующих понятий: внимание, любопытство, мотивация, сосредоточение, озабоченность, целенаправленность, осведомленность и желание. Большинство авторов просто следовали своей интуиции при его использовании; его сложно употребить неправильно []. В настоящее время в психологии «интерес» рассматривается как мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, где особое значение играют эмоциональный и волевой моменты. Интерес тесно связан с собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний [0]. И.Ф. Гербарт, В. Г. Крысько, А. С.Л. Ф. Н. Гоноболин, Л. А. Гордон, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Б. Л.А. Гордон; В. А.Г1. А.К. Дусавицкий, Н. Л.С. Выготский, Р. С. Немов) [, 8, 7]. Педагогический подход к изучению сущности рассматриваемой категории, прежде всего, направлен на выявление в процессе обучения объективных возможностей интересных сторон, явлений окружающей жизни; возбуждении, укреплении и постоянном поддержании у учащихся состояния активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, развитие творческой активности, самостоятельности. Ю.К. Бабанский характеризует интерес тремя обязательными компонентами: положительными эмоциями по отношению к деятельности, наличием познавательной стороны этих эмоций, наличием мотива []. По мнению Г. И. Щукиной, интерес «представляет собою внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающий наиболее значительные ее стороны (волю, интеллект, чувства)» [8; ]. И.П. Подласый определяет интерес как реальную причину действий, ощущаемую человеком как особо важную [4]. На основе обзора философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования следует отметить неоднозначность понимания, трактовок и интерпретаций сущности интереса, однако и в настоящее время многие формулировки «интереса» являются актуальными. Обобщив их, можно признать, что интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе. При наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно; при его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально, не находит применения в жизни, легко и скоро забывается. Интерес - одна из форм направленности личности, заключающаяся в сосредоточенности внимания, мыслей, помыслов на определенном предмете. Сравнение философских, психологических и педагогических направлений исследователей интереса показало, что для характеристики данного понятия большинство авторов используют следующие особенности содержания «интереса»: стремление, желание, настрой на активное восприятие окружающего мира, связанные с положительным эмоциональным состоянием. В психолого-педагогической литературе интересы классифицируются по содержанию, объектам, на которые они направлены: материальные, духовные, общественные; по направленности: широкие, узкие, глубокие, поверхностные; по силе: устойчивые, неустойчивые; по опосредованности: прямые (непосредственные), косвенные (опосредованные); по уровню действенности: пассивные, активные [3 ].