Пропедевтический контроль знаний в вузах МЧС России на основе личностно-ориентированного подхода

• Автор: Дмитриев, Дмитрий Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации пропедевтического контроля знаний в вузах МЧС России на основе применения личностно-ориентированного подхода

1.1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода

к организации контроля знаний

1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации пропедевтического контроля знаний
1.3. Рейтинговая система пропедевтического контроля знаний как фактор повышения мотивации работы обучающихся

1.4. Тестовый метод контроля качества обучения

1.5. Выводы по главе

Глава 2 Экспериментальное исследование проблемы организации

пропедевтического контроля знаний в вузах МЧС России на основе применения личностно-ориентированного подхода
2.1 Критерии качества тестов, применяемых при
пропедевтическом контроле знаний
2.2. Условия эффективного использования информационнокоммуникационных технологий при организации пропедевтического контроля знаний
2.3. Разработка программы эксперимента по использованию личностно-ориентированного подхода при пропедевтическом контроле знаний
2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию личностно-ориентированного подхода при пропедевтическом контроле знаний
2.5. Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Педагогическая наука обуславливает увеличение значимости
обучающегося в процессе обучения применением личностно-
ориентированного подхода к организации учебного процесса. Процесс разработки основных положений личностно-ориентированного обучения вызвал потребность корректировки сущности и содержания каждого из входящих в него этапов, в том числе и такого важного, как процесс пропедевтического контроля знаний обучающегося. Появилась
потребность в выявлении особенностей в организации личностно ориентированного пропедевтического контроля знаний обучающихся, выявление особенностей в формировании его содержания и принципиальных различий от традиционных форм контроля знаний. Процесс нахождения ответов на подобные вопросы является важнейшим условием саморазвития педагогической науки.
Известный педагог Ю.К. Бабанский поставил перед педагогической наукой задачу: "нужны контрольные материалы, проверяющие не только наличие и прочность, но и осмысленность знаний".
В практике функционирования учреждений пожарно-технического образования в ходе процедуры пропедевтического контроля знаний у курсантов и студентов вузов МЧС России необходимо произвести отбор и систематизацию индивидуальных заданий по изучаемым дисциплинам, методической интерпретацией применяемого личностно ориентированного подхода, предусмотреть последствия возможных изменений в положении преподавателя в ходе процедуры пропедевтического контроля знаний. Поскольку применение личностно-ориентированного подхода в организации учебного процесса предполагает право каждого участника процесса обучения стать субъектом самостоятельной учебной деятельности, то для успешной реализации личностно-ориентированной модели обучения представляется важным обеспечить исследование

Поскольку процесс реализации контролирующей функции происходит на всех этапах обучения, то в этом отношении пропедевтический контроль также требует определенной систематичности, поскольку в противном случае такая форма контроля может утратить свое контролирующее значение. При этом возникает проблема учета результатов такой формы контроля в общих итогах при использовании рейтинговой системы в части определения ее весовой доли.
Отметка не должна отражать характер общения обучающегося курсанта или студента и преподавателя, особенно в части эмоционального отношения преподавателя к обучающемуся. Отметка по результатам пропедевтического контроля знаний не должна выставляться за несоблюдение требований преподавателя, за грубость в общении с ним или другими обучающимися, за несобранность в процессе процедуры пропедевтического контроля и т.д.
Обычно отметка, полученная в ходе процедуры пропедевтического контроля фиксирует учебный результат обучающегося, достигнутый на предыдущих этапах своего обучения и отражает его готовность к формированию новых профессиональных компетенций в ходе работы над получением новых знаний, выработки необходимых умений и формировании практических навыков.
Другой важной функцией отметки пропедевтического контроля является стимулирующая функция, которая должна побуждать обучающегося курсанта или студента к самосовершенствованию в ходе учебной работы по изучению последующей теме. Обучающийся курсант или студент может ориентироваться на свои результаты, а также на результаты, полученные своими коллегами по учебному коллективу в ходе пропедевтического контроля, что должно стимулировать его к продуктивной учебной работе, конечной целью которой является формирование новых профессиональных компетенций. [71]