Формирование готовности будущих специалистов физической культуры к профессиональной деятельности с юными спортсменами

• Автор: Кругликова, Вероника Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
1.1. Понятие «готовность студентов будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов»

1.2. Анализ деятельности в игровых видах спорта

1.3. Способности юных спортсменов в педагогике, психологии и

в теории и методике спортивной тренировки

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

2.1. Цель, задачи и модель опытно-экспериментальной работы

2.2. Разработка методики формирования готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
3.1. Исследование готовности будущих специалистов физической культуры к развитию способностей юных спортсменов
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность диссертационной работы обусловлена основной задачей подготовки специалистов в высшем учебном заведении физической культуры - формирование профессионально важных качеств личности будущего педагога. Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности учителя, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. При моделировании личности учителя необходимо преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом (В.А. Сластенин, P.M. Асадуллин)1.
От личностных качеств и способностей учителя физической культуры зависят методы и приемы работы, производительность и качество труда. Опыт показывает, что формирование личности и ее профессионально важных качеств является результатом долгой целенаправленной деятельности, включающей воздействие на все сферы психики студента. Одной из них является ценностно-мотивационный компонент, мотивация будущих специалистов, так как он регулирует деятельность личности. Ценностные ориентации определяют мировоззрение, взгляды, убеждения и мотивы личности педагога, гуманный подход к детям, развитие общих и специальных способностей.
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Развитию профессиональной подготовки студентов посвящены работы В.П. Беспалько, М.И. Дьяченко, Г.А. Кабакович, Т.Н. Яковец и др. Профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры (Г.А. Бокарева, K.M. Ду-рай-Новакова, Л.М. Куликова, Т.П. Лигай, М.В. Прохорова), а также опыт педагогической деятельности показывают, что выпускники имеют недостаточный уровень готовности к профессиональной деятельности с юными спортсменами (А.Н. Николаев). Тогда как развитие способностей учеников можно считать ключевой компетенцией педагога и, в частности, педагога физкультурного профиля. Ведь от компетентности учителя физической культуры зависит здоровье детей, а компетентность тренера напрямую определяет будущие спортивные достижения юных спортсменов.
Причинами недостаточного уровня готовности выпускников физкультурного вуза к развитию способностей юных спортсменов, как показывают исследования (Е.П. Каргаполов, P.P. Каримов) может быть: случайность сделанного профессионального выбора; внешнее принуждение к такому выбору; изначальная неспособность к освоению данной сферы деятельности; наличие отрицательного опыта, повлекшего формирование синдрома несостоятельности во время педагогической практики.
Специфика контингента студентов факультета физической культуры заключается в том, что определенная часть их мотивирована на продолжение спортивной деятельности, на достижение высоких результатов, а ориентация на педагогическую деятельность в лучшем случае находится в «зачаточном» состоянии и еще не является актуальной (Г.А. Бокарева).
У студентов вузов физической культуры, довольно часто возникают вопросы, связанные с их профессиональным самоопределением по отношению к тренерской /деятельности. И кандидатов в тренеры, и действующих тренеров волнует вопрос о соответствии их профессиональной деятельности. Однако комплексного психологического исследования тренерской деятельности

оценки учителей физической культуры, обеспечивающих переориентацию профессионального образования с предметной на личностно ориентированную модель.
В развитии педагогической деятельности, считают В.А. Сластенин и P.M. Асадуллин (166), рекомендуется исходить из того, что в ней можно выделить генетически исходное звено (отношение), позволяющее вывести всю систему связей - некую структурно-функциональную единицу, которая в образовательном процессе, вначале проявляясь в самом общем виде, должна обрести более конкретные и сложные формы профессиональной деятельности будущего учителя. В тоже время отношение, как генетически исходное звено педагогической деятельности включает в себя одновременно мотивационный и коммуникативный компоненты этой деятельности, а следовательно, и готовности к ней. Поэтому представляется весьма актуальным уделить пристальное внимание формированию у будущих педагогов физкультурного профиля мотивации к педагогической деятельности, развитию у них коммуникативных способностей. Ведь и обучение, и воспитание осуществляется в процессе педагогического общения.
Еще за несколько лет до подписания Россией Болонской декларации в проектах государственных образовательных стандартов основного, общего и среднего (полного) образования появился и активно использовался термин «компетенции». Все чаще это понятие встречается в публикациях, посвященных вопросам модернизации начального, среднего, а в последние годы и высшего профессионального образования.
Российское образование не осталось в стороне от тенденции определять образовательный результат по ключевым компетенциям, что выделено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принявшей на вооружение компетентностный подход и провозгласившей задачей общеобразовательной школы формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной