Обогащение иноязычной компетентности студентов вузов

• Автор: Грош, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Генезис и современное состояние проблемы обогащения иноязычной
компетентности студентов вузов.
1.2. Теоретико методическая основа обогащения иноязычной компетентности студентов вузов.
1.3. Модель обогащения иноязычной компетентности студентов вузов.
1.4. Педагогические условия обогащения иноязычной компетентности студентов вузов.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.
ГЛАВА II. ОПЫТНО ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
2.1. Логика и этапы проведения опытно поисковой работы по обогащению иноязычной компетентности студентов вузов
2.2. Методическое сопровождение педагогических условий обогащения иноязычной компетентности студентов вузов в процессе профессиональной
подготовки
2.3. Результаты проведения опытно поисковой работы и их интерпретация в
процессе обогащения иноязычной компетентности студентов вузов.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При этом спецификой данной модели является содержательно- процессуальный блок, определяющий интегративную структуру иноязычной компетентности: общекультурный компонент (информационноаналитическая, кросс-культурная и социокультурная функции), лингвистический компонент (предметно-познавательная, речепроизводная и организационноуправленческая функции), коммуникативный компонент (дискурсивная, социолингвистическая и межкультурно-аксиологическая функции). Мы утверждаем, что в отличие от имеющихся подходов к процесу обогащения иноязычной компетентности студентов вузов теоретико-методической основой выступает интеграция компетентностного, лингвокультурологического и партисипативного подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер модели за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, так как: 1) компетентностный подход определяет общенаучный уровень и предполагает эффективную реализацию профессиональных функций специалиста в современных условиях развития общества; 2) лингвокультурологический подход конкретно-научного уровня способствует развитию у студентов качеств вторичной языковой личности; 3) партисипативнын подход относится к методико- технологическому уровню и акцентирует внимание на выборе таких методов и форм работы, которые способствуют успешному и продуктивному взаимодействию преподавателя и студентов для выработки и реализации совместного решения какой-либо проблемы. При этом спецификой содержательно-процессуального блока является интеграция общекультурного компонента, исполняющего информационно-аналитическую, кросс-культурную, и социокультурную функции, лингвистического компонента, обладающего предметно-познавательной, речепроизводной и организационноуправленческой функциями, и коммуникативного компонента, содержащего дискурсивную, социолингвистическую и межкультурно-аксиологическую функции. В качестве технологической составляющей выступает система иноязычных задач (репродуктивные, алгоритмические, трансформированные, креативные). Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели обогащения иноязычной компетентности студентов вузов выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: актуализация диалоговой культуры обучаемых, применение партисипативных методов иноязычного образования будущих специалистов, включение игрового менеджмента в процесс обучения профессионально ориентированному иноязычному общению, использование аудиовизуальных средств в процессе иноязычного образования. Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении интерпретации полученных результатов. Красноярск ; Москва , ; Челябинск , , ; Пенза, , Владивосток, ; Орел, ; и др. Москва-Челябинск , Новосибирск, и др. Челябинск, и др. Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографический список. ГЛАВА 1. Совершенствование системы высшего профессионального образования осуществляется с целью выполнения социального заказа на подготовку профессионалов с достаточно прочным базовым массивом специальных знаний и практических умений по всем направлениям будущей деятельности. Современное общество нуждается в высококвалифицированных профессионалах, способных решать задачи различного уровня сложности, проводить необходимые преобразования в соответствии с требованиями профессии и социокультурной ролью будущего специалиста. Обратимся к понятиям «компетентность» и «компетенция» с целью выявления их сущности и попытки разграничить их употребление. Словарь иностранных слов обозначает компетентность как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, то есть обладание компетенцией». В понятие «компетенция» входит «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом». Мы солидаризируемся с мнением A. B. Ху торского, который для разделения общего и индивидуапьного отличает часто синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность».