Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже

• Автор: Васенин, Евгений Ильич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Анализ состояния непрерывного профессионального образования в педагогической практике.
1.2. Теоретические аспекты профессионального развития личности в процессе непрерывного профессионального образования.
1.3. Сущность и структура непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ АВТОТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ
2.1. Модель непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий .
2.2 Организационнопедагогические условия профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий.
2.3. Опытнопоисковая проверка организационнопедагогических условий реализации модели непрерывного профессионального развития будущих специалистов автотранспортных предприятий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Теоретические подходы, накопленный отечественный и зарубежный опыт позволяют предъявить объективные требования к системе профессиональной подготовки специалистов в аспекте развития личности, адекватной существующей социально-экономической ситуации и осознающей себя частью культуры в современном обществе. Содержательный аспект отражает целостность пожизненного образовательного цикла. На протяжении истории развития педагогической науки образование рассматривалось с различных позиций: образование как процесс, как результат, как система и как ценность. В последние г оды появился взгляд на образование как компонент культуры человека. Представляется, что наиболее сложным является рассмотрение образования с позиции ценностного и культурологического подходов. Педагогический энциклопедический словарь, с. Прежде чем рассматривать сущностные характеристики непрерывного профессионального образования, рассмотрим понятие «образование» с современных позиций. Мы руководствуемся понятием «образование» прежде всего по основным документам, имеющимся в законодательстве РФ. Образование трактуется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства. Кроме того, были проанализированы позиции в области сущности понятия «образование» ряда известных ученых-педагогов [6, , , , ]. Как социокультурный институт, способствующий экономическому, социальному и культурному функционированию и совершенствованию общества посредством специально организуемой целенаправленной социализации и инкультурации отдельных индивидов анализируют образование Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджасииров. Б.М. Бим-Бад рассматривает образования как составную часть и одновременно продукт социализации (результат обучения, т. М.Н. Скаткии считает, что главная социальная функция образования - передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, его использование в процессе жизнедеятельности. И. П. Подласый считает, что образование - это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. С.И. Гессен еще в первые годы советской власти рассматривал образование как культуру индивида. Он считал, сколько культурных ценностей, столько и видов образования. Мы лишь кратко остановились на некоторых подходах учеиых-педагогов, анализирующих сущностную характеристику образования. Подводя итог, можно сказать, что в образовании, как правило, выделяют три основных значения: образование как достояние личности, как процесс обретения личностью своего достояния, как система (социальный институт) в обретении такого достояния (Н. В. Басова, Б. С. Гершунский). Как показал анализ педагогической литературы, образование следует рассматривать как ценность, как систему, как процесс и как результат. Первая позиция предполагает освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений обучающих и обучающихся, воспитателей и воспитанников, воздействий и взаимодействий их друг с другом. Вторая - характеристика уровня достижений обучающихся в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений, компетенций и компетентностей. В этом и состоит суть образования как результата. Подход к образованию как к системе предполагает совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. Наиболее сложным является рассмотрение образования с позиции ценностного подхода. И.П. Смирнов и Е. В. Ткаченко отмечают, что «под воздействием происходящей в стране трансформации меняются функции образования и воспитания. Функции образования и воспитания гораздо шире и важнее, нежели только обучение, подготовка человека к какому-либо виду трудовой деятельности. В совокупности с окружающей социальной средой образование создает цельную личность, а применительно к обществу в целом - обращенный в будущее духовный потенциал созидания» [9].