Моделирование системы самостоятельной работы будущих педагогов : на примере математики

• Автор: Поляничко, Оксана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 226 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки моделирования системы

самостоятельной работы будущих педагогов.

1.1. Система самостоятельной работы студентов как средство формирования компетенции самообразования
1.2. Научнопедагогические основания моделирования системы самостоятельной работы будущих педагогов

1.2.1. Сущность моделирования как метода научного познания.

1.2.2. Модель системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности

технологии реализации модели системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов в предметном поле математика.
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по проверке
эффективности технологии реализации модели системы самостоятельной работы по формированию компетенции самообразования у будущих педагогов в предметном поле математи
2.2. Содержание опытноэкспериментальной работы.
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Выделяется и познавательный мотив, который укрепляется новизной добываемых знаний. Успешное выполнение самостоятельной работы, по мнению М. В. Булановой-Топорковой, А. В. Духавневой, Л. С. 2]. Резюмируя вышесказанное, отметим, что исследователи М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый, Л. В. Жарова приходят к выводу, что понятие «самостоятельная работа студентов» необходимо раскрывать через совокупность признаков, о тражающих диалектическое единство внутренней и внешней сторон [, С. С. ]. Данная точка зрения наиболее адекватна нашему пониманию проблемы исследования. Авторы такого подхода к самостоятельной работе студентов выдвигают положение о том, что её «генетической клеточкой» является познавательная задача, предлагаемая студенту в конкретной си туации обучения. Г1. И. Пидкасистый выделяет два подхода к исследованию компонентного состава задачи. Первый подход заключается в рассмотрении задачи как системы, состоящей из таких элементов как предмет, условия, требования задачи и средства её решения. Второй подход сводится к тому, что задача включает в себя следующие компоненты: ценностный, когнитивный, гуманитарный, предметный и личностный (В. В. Краевский, В. М. Симонов) [; 9; 5]. Следовательно, задача рассматривается с точки зрения логического и дидактического аспектов исследования. Опираясь на эти данные, исходя из определённой нами проблемы исследования, мы принимаем точку зрения обсуждаемого понятия у П. И. Пидкасистого, который утверждает, что самостоятельная работа студентов - «особая система условий обучения, организуемых преподавателем» [2, С. Под системой условий исследователь понимает базу заданий по различным учебным предметам, построенную в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и методикой его преподавания. В дидактике наметились различные подходы к решению вопроса о видах самостоятельной работы [3; ; ; ; 1; 3; 4]. Б. П. СРС в учебный план (И. М. Плагов, Т. В. Т. Данченко, А. А. Малсва и др. П. И. Пидкасистый). Рассмотренные выше классификации видов самостоятельной работы отражают разные её стороны и не являются противоречивыми. Один и тот же вид работы может быть рассмотрен и с позиции её дидактического назначения, используемого места выполнения, уровня самостоятельности обучаемых. В рамках нашего исследования интерес представляет, прежде всего, классификация по месту выполнения самостоятельной работы студентов, где различают аудиторную и внеаудиторную самостоятельные работы студентов. Так, проблемами организации аудиторной самостоятельной работы занимались Л. П. Волкова, В. Т. Данченко, С. М. Калашникова, И. Костенко и др. Результаты исследований внеаудиторной самостоятельной работы представлены в трудах Н. А. Березовина, В. Н. Казаренкова, А. П. Малевского и др. В связи с тем, что существуют различные подходы к определению самостоятельной работы студентов, нет и единых определений аудиторной либо внеаудиторной самостоятельных работ студентов. Поэтому на основе анализа обозначенных выше психолого-педагогических источников и в соответствии с вышеуказанным определением самостоятельной работы студентов, определим аудиторную самостоятельную работу, как выполняемую студентом в ходе обязательных по расписанию учебных занятий систему условий обучения, организуемых преподавателем. Под внеаудиторной самостоятельной работой студентов будем понимать выполняемую студентом вне основного расписания занятий учебного заведения систему условий обучения, опосредованно организуемых преподавателем. В трудах И. А. Зимней [], В. Т. Фоменко [1] затрагивается проблема взаимосвязи выделенных выше видов самостоятельных работ в процессе обучения, но остаётся недостаточно решённым вопрос об интеграции аудиторной и внеаудиторной самостоятельных работ студентов. Одним из путей решения данной проблемы является изучение свойств аудиторно-внеаудиторной самостоятельной работы студентов с позиций системного подхода, моделирования. Само название метода -«системный подход» - показывает, что объектом его исследования может и должно быть только то явление, которое относится к категории систем, т.