Аттестация как фактор социализации педагогических работников

• Автор: Перегонцева, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теория и практика аттестации педагогических

работников в педагогических исследованиях

1.1 Структурный состав и содержание аттестации как

социально-педагогического явления

1.2 Нормативно-правовое регулирование процесса

аттестации в условиях современного социума

1.3 Психолого-педагогическое содержание процесса

аттестации педагогических работников как социальная составляющая качества педагогического труда
Выводы по содержанию первой главы
Глава 2 Аттестация в решении проблемы повышения
качества труда, как одного из условий социализации педагогических работников
2.1. Аттестация педагогических работников в контексте
рассмотрения проблемы социализации
2.2. Концептуальные подходы к проектированию
комплексной программы подготовки педагогов к аттестации, обеспечивающей эффективную
социализацию и высокое качество педагогического труда
2.3. Опытно-экспериментальное исследование особенностей
процесса успешной аттестации как условия, обеспечивающего эффективную социализацию
педагогов (на примере Тюменской области)
2.3.1. Анализ состояния и перспективы развития системы
аттестации педагогических работников в Тюменской области
2.3.2. Разработка
стратегии аттестации,
целью

2.3.3.
«выращивания» нового педагогического опыта субъектов аттестации.
Апробация средств организации процесса успешной 156 аттестации, способствующей эффективной
социализации педагогических работников Выводы по содержанию второй главы 16 ]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Тест «Выявление социальной 183 составляющей качества педагогического труда»
Приложение 2. Комплексная анкета аттестующегося 186 педагога
Приложение 3.1. - Формула показателя
удовлетворенности
Приложение 3.2. - Коэффициент Пирсона для общей 189 удовлетворенности аттестацией
Приложение 3.3. - Коэффициент дисперсии (среднее 190 квадратичное отклонение) для отдельных оснований удовлетворенности учителей проведенной аттестацией Приложение 4 - Портфолио аттестующегося учителя 190 Приложение 5 - Порядок аттестации педагогических 198 работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Тюменской области с 01 января 2011 года

ВВЕДЕНИЕ
Еще древние говорили: «Государства погибают тогда, когда не могут более отличить хороших людей от дурных» (Антисфен) [26]. Такая потребность в оценке, в установлении критериев отличия лучших от остальных явилась причиной формирования системы аттестации как специфической формы отношений между обществом и индивидом.
В эпоху глобальных социальных трансформаций эффективность проводимых в сфере кадровой политики инновационных процессов во многом зависит от наличия адекватного баланса между общественными требованиями и личными возможностями каждого человека - субъекта трудовой деятельности. Важным условием такого равновесия является формирование на всех уровнях социального бытия новой личностной парадигмы, предполагающей повышение субъектной позиции профессионала в решении социально значимых задач. Этот подход может быть реализован при осознанном усвоении индивидом социальных норм и культурных ценностей, активном самоосуществлении, максимальной самореализации, что означает эффективную социализацию человека.
Высокие требования общества к качеству педагогического труда, смещение приоритетов образования в сторону индивидуально-личностной компоненты обусловили изменение подходов к пониманию роли социальной составляющей аттестации, представленной морально-нравственными и ценностно-смысловыми характеристиками. Кроме того, «социализаторские усилия системы образования» создали предпосылки для таких позитивных личностных изменений, когда «подлинная индивидуальность» работника сочетается с автономией и личной ответственностью, сопряженными «с осознанием предмета собственного труда, когда дело превращается в осознанное продуманное действие» (И. Реморенко) [130].
Актуальность исследования. Существенные преобразования законодательной базы в сфере государственной образовательной политики
повышения качества педагогического труда, которые будут обеспечивать стабильность и динамическое развитие всей системы образования. Мы подчеркиваем, что влияние социальной среды на способность человека к расширенному воспроизводству общественных отношений будет оптимально, при условии интерактивного взаимодействия субъектов, способных самостоятельно конструировать свою жизнедеятельность, проектировать индивидуальную траекторию социального и профессионального развития.
Определяя роль и место аттестации в практике оценки качества педагогического труда, мы также придерживаемся позиции, согласно которой педагогическая деятельность является особым видом социального взаимодействия, когда все участники выступают как равнозначные партнеры. При этом общий результат зависит от их согласованного интерактивного взаимодействия, выраженности субъектной позиции, проявления потенциальных возможностей, адекватности морально-нравственных принципов и ценностно-смысловых ориентаций.
Поскольку в основе процесса социализации человека лежат особенности взаимосвязи опосредованных внешних воздействий на личность через внутренние условия ее деятельности, то при особом внимании общества к человеку, может быть достигнут эффект синергии, обуславливающий эффективную социализацию человека. В частности, С.Н. Гавров и Н.Д. Никандров подчеркивают особую созидательную роль образования в процессе формирования успешного поведения личности, развивающейся в конкретную историческую эпоху. Определяя особенности проявления синергетического эффекта в современных условиях, авторы ведут речь о «социализаторских усилиях системы образования», предполагающих самоорганизацию всех элементов социальной системы [28, с. 22]. В нашем понимании, при создании определенных педагогических условий в социальной среде системы образования успешная аттестация и
эффективная социализация будут определяться условиями,