Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя

• Автор: Гончарова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 214 с.

Содержание
ВведениеЗ
1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя
1.1 Профессиональная компетентность будущего учителя как педагогическая категория Л ..
1.2 Использование информационнокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущего учителя
1.3 Дидактическая характеристика информационнокоммуникационнотехнологичсской компетентности будущего учителя
2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя с использованием информационнокоммуникационных технологий
2.1 Проектирование модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя с использованием информационнокоммуникационных технологий

2.2 Методика формирования профессиональной компетентности будущего учителя

2.3 Организация и анализ результатов педагогического

эксперимента

Заключение
Список литературы


Социальные и гражданские навыки, к которым относятся общественная активность, моральные правила и ценности, сотрудничество. Навыки для получения занятости, например, обработка информации, приспособляемость к ситуации, самостоя тельное принятие решений. Предпринимательские навыки, такие как самостоятельная деятельность, поиск и исследование деловых возможностей. Управленческие навыки, охватывающие коммуникацию, консультирование, аналитическое мышление, тренировку и наставление. Широкие навыки, такие, как способность к анализу, планированию, контролю [5]. В Великобритании эти интегративные конструкты профессионального образования называются «ключевыми навыками», которые призваны обеспечить возможность выхода специалиста за пределы специфически профессионального контекста [; 3]. Исходя из проведенного анализа педагогических исследований, проводимых в Западной Европе по проблеме вышеперечисленных образовательных конструктов, можно сделать вывод, что общепринятого их определения нет. Использование рассматриваемых структур показывает, что одни из них относятся к компетентности - широкой общеобразовательной, политической и метакультурной осведомленности, другие - обозначают способности в области выполнения широкого спектра обобщенных действий - компетенций, третьи - характеризуют социально-профессиональные качества обучаемых и работников. Анализируя систему отечественного образования, следует отметить, что приоритетным ориентиром ее развития выступает реализация личностного подхода в обучении. Сложившаяся ситуация во многом обусловлена общей гуманистической направленностью социальных преобразований, происходящих в России с конца -х годов, которые оказывают влияние на осуществляемое реформирование системы образования. В современной педагогической отечественной и зарубежной науке все отчетливее прослеживается тенденция перехода от когнитивноориентированной парадигмы образования, нацеленной в основном на обученность и социально-профессиональную подготовленность обучаемого, к личностно-ориентированной [3; 9; 2]. Личностно-ориентированная парадигма образования направлена на развитие личности в целом и всех ее составляющих, включая не только сознание, но и бессознательное. Личностно-ориентированное образование должно создавать условия для полноценного развития психологического потенциала человека. Центральным звеном личностно-ориентированного образования является непрерывное преобразование личности обучаемых (Л. И. Анцыферова, В. И. Байденко, Б. С. Гершунский, Г. Л. Ильин, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др. В этой связи процесс образования может быть определен как формирование и развитие профессиональной компетентности будущего специалиста. Сегодня возникает объективная необходимость в качественно иной подготовке специалиста, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практикоориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Переход образовательной парадигмы от когнитивно-ориентированной к личностно-ориентированной актуализирует проблему формирования профессиональной компетентности уже в процессе обучения студента в вузе. Решение этой проблемы приобретает особенную значимость, по нашему мнению, прежде всего в процессе подготовки будущих специалистов в области образования, поскольку объектом труда этой профессиональной группы является человеческая индивидуальность во всей своей неповторимости. В этой связи необходим новый подход в образовании, особенно профессиональном, в котором найдут отражение как интересы личности в процессе обучения, так и социальные потребности. Наиболее адекватным сложившейся ситуации является компетентностный подход в образовании. Э.Ф. Зеер, следует учитывать не только накопленный международный опыт, но и достижения отечественной педагогики и психологии, поскольку при научном обосновании интегральных категорий образования зарубежные ученые в основном опирались на работы П. Я. Гальперина [], Л. Н. Леонтьева [; ], С. Л. Рубинштейна [1].